“画杨桃”与互联网搜索整合的教案设计.docVIP

语文课堂教学与互联网搜索的整合 ——“画杨桃”与互联网搜索整合的教案设计 一、教案背景 1.面对学生：小学三年级 2.学科：语文 3.课时：2课时 二、课前准备 教师课前准备：在编写教案前，先阅读网上大量有关《画杨桃》的优秀案例，理解不同版本的教学设计，以便更有效地进行教材重组，可参考下列网页。 【必应搜索】 /view/d668fad97f1922791688e871.html 【必应搜索】 http://www.eku.cc/yw/105/3255/ja.htm 【必应搜索】 /yw06/x_hyt/jxsj01.htm 【必应搜索】 /jiaoxuesheji/12407819036406.html 学生课前准备：利用互联网进行预习，查看杨桃的图片【必应搜索】 /images/search?FORM=MSNH58mkt=zh-cnq=%E6%9D%A8%E6%A1%83 （结合生活实际，想象从不同角度画出的杨桃是什么样子，自己动手画一画。由于很多同学对杨桃不熟，所以让他们选取生活中的物件来画。） 三、教学课题 义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文三年级下册第41—43页《画杨桃》。 四、教材分析 教材分析： 《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级下册的第11课，是一篇精读课文。课文主要讲的是学生在画杨桃时发生的事。“我”谨记父亲的教诲，把杨桃画成五角星的形状，同学们认为很可笑。而老师通过这件事引导学生明白一个道理：无论做什么事情，都要实事求是。 课文通过对人物语言与神态的细致描写与刻画，准确恰当地表现出人物的心理活动。老师由严肃变得和颜悦色的过程也是教会同学们深刻道理的过程。小事情中见大道理，思路清晰明了，道理凸显水到渠成。学情分析： 经过一个学期的适应与锻炼，三年级的学生在思维能力方面有了很大进步。同时也积累了很多识字方法，提升了独立识字的能力。从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中仍以感性思维为主，无意注意效果更好，有意注意的时间较短。教师应寻找灵活多样的教学方法来调动学生的学习热情。学生对杨桃不太熟悉，可用其他东西代替杨桃，让学生在实践中明白道理。设计理念： 《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。在语文教学中，要注意让学生在主动积极的参与中，加深课文理解，获得真实的情感体验与情感升华，领略大语文的魅力。教师在课堂上，应努力创设有效情境，引导学生进行自主性与趣味性的发现学习和顿悟学习，在自主合作探究等一系列学习过程中深入理解课文。 通过对本课教材和学生学情的分析，确立了本课的教学目标、重点难点。 教学目标： 1、认识“嘱、审、肃、晌、悦、诲”等6个生字，会些“叮、嘱、排、靠、幅、审、肃、晌、悦、熟、悉、诲”等10个生字。正确读写“叮嘱、前排、靠边、审视、一幅画、半晌、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵老师说的那段话。 3、抓住重点语句理解课文，懂得无论做什么事，都要实事求是。教学重点与难点： 抓住重点语句理解课文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 教学准备： 生字卡片、多媒体课件、学生小制作（蝴蝶笔筒）。 五、教学方法 基于对《语文课程标准》的解读，考虑到小学中年级学生的特点，我采用“345优质高效课堂”教学模式。这种教法的优点和实施步骤如下： 【百度搜索】： /html/chuzhongjiaoyan/kegaitongxun9622.html 六、教学过程 一、创设情境 1．实例演习 把蝴蝶笔筒置于讲台，画一画你眼中的这个笔筒是什么样子的，全体同学参与。 从南、北、中三排学生中选出3张有代表性的作品。角度不同，看到的笔筒样子不同，画杨桃也是如此。 2．板书课题，学生提问题 二、整体感知 1.初读课文，思考所提出的质疑。 2．检查预习情况： 大屏幕出示生字词。 （1）点读。找学习自觉并且优秀的学生先读，纠错之后，开火车读。 （2）领读：学生毛遂自荐当小老师，巩固词语。 3.分角色读课文，归纳文章主要内容。 （1）自读课文，自我揣摩人物心情（想一想刚才你画笔筒被质疑的心情，体会人物心理变化），学生交流读懂了什么。 （2）小组推荐代表分角色朗读，其他同学评价优缺点，表扬优秀小组。 （3）总结学生评价，板书学生对其中人物心理变化的评价。 三、局部探究 1.师生分角色朗读“有一次”到“看到是什么样的就画成什么样”部分，根据人物的语言、动作、神态体会由此反应出的心理变化： （1）“我”：自信—委屈—自信 “我”这一系列心理变化的原因：把杨桃画成五角星（原因之一：我的座位在前排靠边地方，讲桌上那两个杨桃的一段正对着我，和平时看到的不一样）。 “我认认真真地看，老老实实