学校社会工作与团体工作.ppt

第九章學校社會工作個人與小團體 報告人：楊淮慈 學校社會工作實務上的特色 學校社會工作在實務的情境上，需考量以下幾點: 一、建立與老師的關係。 二、建立與校長的密切關係。 三、清楚自己的角色與服務對象。 四、清晰的。 五、提供即時回饋。 在學校背景下進行的個人評估 Q:學校社會工作者什麼時候需要進行個人評估？ A:如兒童發展、兒童虐待、兒童心理健康議題等等。 依評估目的決定。評估資訊來源可能包含學生、班級同學、家庭成員、老師、社區、專家等；評估資訊範圍亦可能從班上擴大至社區。 兒童虐待 當學校社會工作者發現或懷疑有兒童虐待或疏忽之情事，須依法回報給兒童和家庭社會服務機構或警方。 學校大部分都會制定政策或程序，讓學校社會工作者得以將已通知兒童保護服務並完成必要書面文件之緊急處遇結果，讓校長得知。 學校社會工作者在後續仍需扮演重要角色，即在調查中和調查後繼續協助學生和家庭。 自殺想法 自殺的想法必須及時處理且永遠不應被輕忽。 與學生討論時不要驚訝或談論人生大道理或論及自殺的對與錯，接受學生的情感。請直率且不評估。 大方的和就事論事地談論關於自殺，展現樂於陪伴與幫助學生度過難關。 自殺評估問題 這個計畫多仔細？ 這計畫多致命？ 要實行計畫的工具有多容易取得？ 這個人被其他人救回或阻止的可能性有多少？ 其他心理健康的評估 開學前的家長問卷。 開學後學生心理健康測驗相關量表。 生理的健康檢查結果(是否有酒精以及藥物的反應)。 觀察在校行為與心理健康相關指標：反社會行為、焦慮、沮喪、藥物濫用、酒精成癮。 收集心理健康評估資料 與老師、學生、其他學校人員或家庭成員的結構式訪談。 調查社會和發展史。 家庭訪問。 教室觀察。 由學生、家長及老師完成的篩檢工具 自我紀錄、監控。 學校團隊評估 團隊成員有：校長、心理師、學校社工、學校護士、老師。 蒐集資訊然後思考並呈現行為會發生的假設，是學校社工考量干預的第一步。 干預為主的評估(IBA)是一個合作、問題解決的步驟，強調影響學習者教育過程的特定關係。 發展可測量的目標。 發展解釋問題的假設。 設計與實行干預，然後評估干預的有效性。 自我管理干預 自我管理是一種家庭干預，企圖促進學生規範她自己行為的能力。 自我干預的設計，使學生能蒐集並特別注意自己的行為表現，傳達這種行為的偶發性，透過預先指導過的技巧，來進行自我內言語自我指導，進而達到自我監控的能力。 社會-情緒行為干預 行為學派的差別強化 正增強：給予獎賞，當行為表現合於師長期待或規範時給予獎勵，以強化該行為繼續保持。 負增強：當違規行為發生時給予懲罰，或剝奪某種享受，使學生減少該違規行為 訂契約。 認知行為治療 六階段的認知行為治療： 第一 ：評估，診斷與治療相關評估，針對學生與家庭特定認知與行為治療計畫。 第二：準備改變：透過專業信任關係，來緩和抗拒來源。 第三：認知/行為技巧的訓練。三個焦點包含：學生、家庭、家長。 第四：學校諮詢。 第五：結果與評估。 第六：再行動。 社會技巧的訓練 學校社會工作為學生和家庭提供許多社會和社區的互動技巧。 指導：學生被教導認可的社會行為。如：參與、溝通、合作。 模範：學生有機會去觀察學習適當的行為。 行為排練：學生有機會練習已教的行為。 輔導：在學生行為的練習中給予修正。 回饋：在練習中給予學生立即強化。如：讚美。 領導小團體的一般方針 首先決定團體需求和主題。 辨識要參予的學生。 形成團體前個別會面，可能對團體成員有幫助(讓學生先瞭解團體的目標與性質)。 團體有兩個重要的規則：保密與制定團體公約。 組織團體的步驟。 導讀完畢，謝謝大家