汤素梅例谈聋校初中学生英语词汇学习的问题与-厦门特殊教育学校.doc

例谈聋校初中学生英语词汇学习的问题与对策 市特殊教育学校 汤素梅 摘 要 词汇是构成语言的重要要素之一，词汇对学习和运用任何一种语言都是非常重要的。笔者尝试从聋校学生英语词汇学习的问题入手，发挥聋生视觉功能，利用手语等方式学习英语词汇，让聋生尽可能充分地感知词汇、理解词汇，从而达到扩展词汇量的目的，以实现英语词汇教学课堂效率的有效提高。 关键词： 聋校英语 词汇教学 教学对策 在聋校英语教学中，词汇量的多少是影响学生英语总体学习能力的重要因素。聋生无法通过“听”来学习语言、形成语感，因此聋校英语教学中要解决的首要问题是词汇学习的问题。学生词汇知识掌握得如何对于其语言能力的提高至关重要。“词汇量大的学习者比词汇量小的学习者在各项语言技能上都更加纯熟，而且词汇技能对第二语言水平的几乎所有各方面都有明显帮助，这一观点是有一些证据支持的”。（Meara，1996）[1]聋生只有具备一定的词汇量，才能用所学的句法结构进行有效的读和写的语言运用。 一. 聋生英语词汇学习问题 现行的聋人高校单招单考中，英语听、说、朗读不列为高考考试项目，只要求聋生具备初步的英语认知、书写和翻译简单文字的能力，从而进行简单的英语书面交流。几年的聋校英语教学实践中，笔者发现，聋生由于听障和言语障碍，导致了学习英语的难度远远高于听人，其中掌握并拓展词汇是聋生英语学习中最大的“拦路虎”。聋生词汇学习问题如下： （一）聋生词汇学习严重依赖单纯的机械记忆。聋生的言语活动主要体现为视觉阅读和手语交际。这些活动大都以汉语形式进行，即便在英语教学中，师生也主要靠汉语手语进行课堂交流。对于聋生，手语是第一语言，汉语书面语为其第二语言，而后来介入的英语，则可以视为第三语言了。在学习英语的过程中，大多数聋生无法通过听觉反馈系统自然习得语言，而不得不借助手语这个工具来学习英语，这种学习方式在某种程度上干扰了聋生的认知方式并影响其学习进度，使得他们大多依靠机械地记忆字母顺序来学习英语词汇。 （二）聋生由于自身缺陷，无法有效识记单词。聋生因为听觉器官上的生理缺陷，在学习上表现为认知能力低、注意力不集中、理解层次低，加上他们无法结合音标识记单词，所以记忆单词的难度相当大，不少学生只能“望词兴叹”， 不愿意去背诵单词。 （三）聋生主要依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维。语言和思维是紧密关联的，聋生缺乏有声语言的参与功能，所以他们的思维和手语紧密关联。由于聋人手语很难表达抽象的事物，所以手语词汇存在很大的局限和不足，聋生的思维过程也就很难健全，对问题的认识很片面，得出的结论也受到影响。基于这样的思维特点，使得聋生学习起英语词汇来难上加难。 二. 聋校英语词汇教学对策 根据聋生的英语词汇学习实际，笔者在聋校英语词汇教学过程中，扬优补缺，引导学生，走记忆单词便捷之道，让他们饶有兴趣地去识记单词，实现词汇量的有效扩大。教学实践过程中，笔者尝试了以下几种做法。 （一）利用手语联想记忆法扩展词汇。 充分发挥聋生的视觉功能，在教新单词时，教师将单词与实物或课件图片同时呈现，刺激学生的视觉感官，有意识地引导学生去观察词形，培养学生整体认读能力；充分利用手语空间的优势, 用手和手势的位置、手的移动表示单词；借助English-speaking 国家的词汇手语, 展开想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象，便于聋生记忆。如单词 “why”：先用右手中间三个手指（代表字母“W”）轻拍脑门, 拍完握收三指成“Y”（拇指和无名指）往外移，整套动作既用指语表示了why的写法，又形象地表达了意思：啊，为什么？用这样的方法记忆单词，既增强聋生对记忆单词的兴趣又提高记忆单词的实效。 （二）利用构词法知识扩展词汇。 英语词汇量浩如烟海，但其大多数有其内在规律可循。如果能掌握基本的方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。教师可以引导聋生去发现单词的规律，并要求通过掌握一般的构词常识，来不断扩大他们的词汇量。 1. 通过分析转化词的词性帮助记忆。一个词同时有几个词性，如，This is a good play. （play由动词转为名词。）类似的多词性词有很多，如，comfort , watch , clean , act , 等等。这类词的词性依上下文而定。如，七上Unit2中有watch这一词，意为“手表”，有“This is a watch”一句，而到了Unit5中，却意为“观看”，有“He only watches them on TV.” 一句。通过转类法分析，聋生记忆单词的思路就更清晰了。 2. 通过拆分合成词并合并词义帮助记忆。合成词是由两个或两个以上的实义词构成的一个词。这种构词法，在笔者学校聋生所接触的人教版新课标初中教材中多有体现，也是一种便于聋生理解记忆和独立分析的一种构词法。如，