指导学生自学.doc

自主学习重在唤醒 蒋玉华 苏州市第一中学校 215006 自主学习是新课程倡导的一种学生学习方式，是与被动学习相对的一种学习方式。被动学习是以教会学生知识和技能为目的，而自主学习的最终目标是教给学生学习的方法，以达到“教是为了不教”的目的。在科技发展迅猛的当今社会，学生除了学习之外还有很多新奇的事物吸引他，甚至有些学生因为沉迷于某些事物而“舍弃”了学业，那么如何使学生“主动”学习呢？首先，学生要排除干扰，启动学习任务才能实现自主学习；其次，学生只有将注意力指向学习目标，并维持学习行为才能实现自主学习。而激发并使行为指向一个目标的力量就是所谓的动机（Baron，1992；Schunk，1990）。许多事例表明，造成学生学习困难的最大因素往往不是智力方面的，而是动机方面的。[1]学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。[2] 心理学家费瑟提出了价值-期望理论，该理论假定，人们愿意在某项任务上付出的努力程度取决于：他们期望成功完成这项任务之后能够获得多少价值的回报，以及如果他们付诸行动，他们预计能够成功完成这个任务的程度。该理论还进一步指出动机是价值和期望的“乘积”而不是“总和”。[3]也就是说，缺少这两种成分中的任何一个，都不会有参加活动的动机产生。如果学习任务没有价值，即使学生能够成功地完成学习任务，也不会产生动机；同样的，如果任务的价值很高，但是学生根本不相信自己能够完成任务，也不会有去完成这个任务的动机。 1.探寻学习任务之价值。 1.1研究课程标准, 引导学生设计学习任务。 在学案设计中适当“留白”，为不同层次的学生能设计不同的学习方案留出空间。例如，指导尖子生了解自身的特点与优势，引导他们形成“主动获取，针对解决”的学习目标，设计出适合他们的学习任务；帮助学困生了解他们的薄弱环节，利用课前学案引导他们做好预习工作，提高听课效率。当学生参与了学习过程的设计时，他们便已经开始了自主学习的历程。 1.2注重情感交流，帮助学生实现自我价值。 教学是一种人际互动，师生之间的情感交流不仅有助于赋予学习过程价值，而且有助于实现学生的自我价值。在学生遇到难题的时候，教师及时分析与讲解；在学生遭遇考试失败的时候，教师给予肯定与帮助；在学生遇到挫折而失去信心的时候，教师给予支持与鼓励。教师的这份尊重、信任和帮助赋予了学生情感上的支柱，激发了学生不断探索未知世界的动力。 1.3激发学习兴趣，将外部动机转化为内部动机。 当个体受到外部的或者与他所参加的活动相关的结果的激发时，外部动机就开始起作用了。我们经常使用赞扬、奖励、特权等形式来激发学生的外部动机。然而，单单使用这些强化手段，长时间使用后，反而可能会导致动机和兴趣的降低，同时会贬低学习的价值。 当代的高中生身处信息时代，通过电视、网络可以便利的查阅各个学科的前沿知识，了解学科发展动态，这些经验和命题网络结构在学生建构新知识时起着重要作用。面对学生的变化，教师也需转换角色，在教学过程中帮助学生学习寻找、搜集资源，帮助学生发现他们自己想要获得的知识，提供机会让学生在学习中体验成功。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作、探究中体验成功，将更有利于提升学生的内部动机。 2.提升学习行动之信念 2.1分层执行学习任务，注重学习任务的可行性。 美国心理学家布卢姆认为：如果学习任务对学生来说是太痛苦的话，他迟早会放弃该任务的。在编写学案的过程中每个任务涉及的新知识点不宜太多, 以利于激发学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的信心，同时要注意任务中所涉及新旧知识具有一定的衔接性, 尽量使知识的掌握符合螺旋式的上升, 即掌握了新知识, 又复习巩固了旧知识,以便更好的帮助学生掌握知识和提升技能。学案编写中还要突出合理安排习题梯度，分层学习，帮助每个学生克服困难走向成功，满足每个学习者获得学习成功的渴望。 2.2建立良好师生关系，增强学生学习的信心。 苏霍姆林斯基说“学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻进行的心灵接触”，知识只有通过情感，才能更好地被学生所接受。与以往的教材相比，苏教版化学教材中设置了“调查研究”、“家庭小实验”、“化学史话”等栏目，在组织教学时教师可以有一定的弹性和选择性，使教师能最大化的融入自己的思想与情感，创造性地去处理教材。教材的编写留给教师非常广泛的空间和自由度，教学过程中处处渗透着师生之间的情感交流。教师的情感投入不仅仅能使学生对学科形成积极的态度，还能大大提升学生学习的信心。因此，在新课程理念下，建立民主平等、理解尊重、共同发展的师生关系，使学生获得学习的自信。 2.3加强学习的过程引导与自我评价，保证学生学习动机的持久性和稳定性。 教师在课堂教学中应注重培养