数学华东师大版七年级下册7.2 二元一次方程组的解法（2）.docVIP

7.2 二元一次方程组的解法（2） 设计思路 在前面已经学过一元一次方程的解法，求二元一次方程组的解关键是化二元方程为一元方程，故在求解过程中始终应抓住消元的思想方法。讲解时以学生为主体，创设恰当的问题情境和铺设合适的台阶，尽可能激发学生通过自己的观察、比较、思考和归纳概括，发现和总结出消元化归的思想方法。 教材分析 在学习本节课之前，学生已经学过代人消元法解二元一次方程组，理解“消元”是核心，化归是目标，因此本节课再学习加减消元法就有了理论基础。 教学目标 知识技能：会运用加减消元法解二元一次方程组。 过程与方法：经历探究加减消元法解二元一次方程组的过程，领会“消元”法所体现的“化未知为已知”的化归思想方法， 情感态度与价值观：渗透积极进取的精神和创新的精神，让学生在探究中感受成功的喜悦、感受到成就感和实际用价值，养成良好的自主学习习惯。 重点：加减消元法解二元一次方程组。 难点：如何运用加减法进行消元。 教学方法：本节课采用“探索------发现-------比较”的教学法。采用“产生想法激发需求——发现特殊——产生想法激发需求提出问题——尝试解决问题——获得成功、体验成功应用知识。”的教学过程。 六．教学过程： 一、温顾而知新： 问题：前面我们学习了用代入法解二元一次方程组，同学们，回想一下，用代入法解二元一次方程组的基本思路是什么？其一般步骤有哪些？ 师生回顾学生回答： 基本思路：消元，把二元转化为一元 一般步骤：1变——用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数,写成y=ax+b或x=ay+b； 2代——把变形后的方程代入到另一个方程中，消去一个未知数； 3解——解得出的一元一次方程，求出一个未知数的值； 把求出的未知数的值代回方程③，求出另一个未知数的值； 4下结论写解——用“﹛ ”把求出的未知数的值括起来。 设计意图：通过此活动，即复习巩固了前面所学知识，和相关的知识，又为本节课的学习做了必要的铺垫。 二、1.积极进取、拓荒新知 第一站—勿以微小而放弃思考—发现之旅 成于思，毁于随 我们知道可以用代入法求出了方程组 的解。 会不会还有更方便的解法呢？ 思想有多远，决定能走多远 观察：方程组中，y的系数有什么的关系呢？这种关系是否会存在特殊的解法呢？想一想如何消元，说不定就能发现的崭新的方法。 设计意图：激发学生自主思考的积极性，引入课题。 2.想法是我们的指明灯： 想法：这两个方程中未知数y的系数相等，如何能一起相减就可消去未知数y了。有什么知识使相减有关呢？ 根据“等式性质1”可知等式两边都加（减）相等的量，结果仍相等因此有：② 左边 -①左边 = ②右边-①右边 （2x ＋ y）-（x +y）＝16 - 10 解得： x ＝6 设计意图：鼓励学生多产生想法，多思考，为总结出新的解法作铺垫。 3.归纳解法过程 ① ② ① ② 解:由② -①得: x=6 把x＝6代入①，得 6+y=10 y＝4 所以方程组的解是 设计意图：渗透程序化思想，提供明确的解题思路模板。 深入思考 ① -②也能消去未知数y，求得x吗?试一试 如何选择最优呢？ 未知数的系数大的减去未知数系数小的较为容易运算 代入②行吗? 设计意图：运用比较法，优化解题思路。 第二站—— 探究之旅 横向思考，逐步探索 ① ① ② 互为相反数，它有什么性质呢？对消元有什么启示呢？ 学生互相讨论新的解题方法并模仿上一题的解法过程进行求解 解:由①+②得: 18x=10.8 x=0.6 把x＝0.6代入①，得： y=0.1 所以原方程组的解是 设计意图：培养学生的自主探索精神和合作精神，以及让学生体验成就感。 第三站——归纳整理提升为理性认识 1.加减消元法由①+②得: 5x=10 由 ②－①得:8y＝－8 由前面的两个例题，你能说出什么是加减消元法吗？ 学生思考回答后，教师总结归纳，得出加减消元法的一般方法： 两个二元一次方程中同一未知数的系数互为相反数或相等时，将两个方程的两边分别相加或相减，就能消去这个未知数，得到一个一元一次方程，这种方法叫做加减消元法，简称加减法。 学生朗读 设计意图：运用比朗读法，调动全班气氛和学生的思维活动，加强学生对概念的记忆和认识。 2你来说说： 师生一起分析什么时候用加减法？何时用加法？何时用减法？ 利用加减消元法解方程组时,在方程组的两个方程中: (1)某个未知数的系数互为相反数，则可以直接把这两个方程中的两边分别相加 消去这个未知数; (2)如果某个未知数的系数相等，则可以直接把这两个方程中的两边分别相减消去这个未知数