职学校专业队伍建设的思考与实践.ppt

5、职业教育教师多重角色的要求 办学模式转变 开放式 办学 封闭式 办学 职前培养 职后培训 技能鉴定 教师 培训师 考评员 6、中职师资队伍新要求——双师型教师 双师队伍建设是中职师资建设的根本要求 数量规模要求 质量内涵 硬件要求 学历、职称、 职业技能等级、 专兼职比例、 年龄等可量化因素 软件要求 知识、能力 不可量化因素 教什么 怎么教 两者综合 6、中职师资队伍新要求——双师型教师 职 业 教 育 教 学 能 力 专业理论知识 企业实践经历 专业操作技能 教育理论知识 信息应用技能 教 育 科 研 能 力 双师素质要求 双师型队伍特征：群体性、结构性 师资队伍建设的目标： 教师队伍结构转型 教师整体素质转型 二、中职师资队伍存在的问题 1、生师比过高、教师数量仍不足 2、教师企业实践能力缺乏 3、教育教学理论素养不高 4、职业倦怠，缺少培训、科研热情 1、教师数量仍不足 ——师生比偏高 ——专业课和实习指导教师比例偏低 ——骨干教师和专业带头人缺乏 ——企业兼职教师少 2、企业实践能力缺乏 ——以直接高校毕业的教师居多 ——引进企业技能人才困难 ——下企业锻炼机会少 ——培训基地培训效果不显著 3、教育教学理论素养不高 ——毕业于师范院校的教师少 ——强调专业培训，忽视教育培训的重要性 ——教育培训内容空、大 缺少职业教育针对性和教育教学实用性 4、职业倦怠，缺少培训、科研热情 ——中职学生厌学、难管教 ——教师教学任务重，课时多 ——没有科学有效的考核、激励机制 原因 三、中职师资队伍建设的措施 1、关注教师职业生涯发展 2、外部引进 3、内部提高 4、科研带动 5、参加教育类活动 1、教师的职业发展 职业生涯规划（career planning）:是一个人有目的地对自己的性格、职业兴趣、能力倾向和其他特点进行认识的过程，也是获得职业信息进行职业选择的过程，确认与职业相关的目标并建立达到具体目标的行动计划。 认识自我 认识职业 确认目标 实施行动 1、教师的职业发展 职业生涯发展观，即现代企业组织为其员工构建职业生涯规划与发展以及度过工作生命周期的职业通道，使之与组织的职业需求相匹配、相协调、相融合，达到人职和谐，实现组织与员工的双赢。 将教师的个人发展与学校的整体发展结合起来，实现教师成长与学校发展双赢，激发教师的工作热情。 1、教师的职业发展 以教师成长理论为依据，制定学校师资队伍建设目标 教师专业发展阶段 职前阶段 让新教师获得最基本的教师职业训练，使新教师能上讲台， 从心理上认同自己的教师角色。 适应阶段 教师上岗的最初阶段，需要获得全面的职业能力，提高教学效果，求得各方认同。注重新教师的入职培训。 成熟阶段 关注形成自己的教学特点。对教师的培训应注意向深度发展。 徘徊阶段 掌握了各种教学技能，对教学应付自如，但是对工作的满意度下降，教学上的追求处于基本停滞状态。注意为教师提供有新意的内容，刺激其提升的欲望。 骨干阶段 积累了丰富的经验，追求长足的发展。为教师成长提供空间和条件，教研和科研能力培训是主要内容。 2、外部引进 面向 普通高校 职教师资 培养院校 专业理论教师 面向 社会 优秀教师 面向 企业 专业实践教师 3、内部提高 培训基地培训 企业培训 校本培训 专业理论 专业技能 教育教学理论 企业实践能力 工作过程知识 工作环境 现代教育教学 观念新教法 现代教学手段 教学基本功 4、科研带动 专业教学标准开发 课程标准开发 教材开发 教学法改革 5、参加教育类活动 教委教研室组织 上级主管部门组织 民间团体自发组织 其他类集体组织 各类活动 四、上海市医药学校师资队伍建设实践 1、按发展需要制定师资规划 2、提高入校教师质量 3、提供多元培训机会，满足教师个性需求 4、通过科研提高教师素质 5、参加职后培训 6、参加相关学会、协会 7、组建相关团队 8、有力的保障措施 1、按发展需要制定师资规划 （1）《上海市医药学校2006——2010年师资建设规划》中明确双师型教师比例为70%； （2）《上海市医药学校实训指导教师队伍三年发展规划（2006——2008）》也明确提出实训指导教师中“高级工比例以每年5%左右的比例递增，至2008年达到100%的高级工；每一专业工种至少有一位技师，全校有10位以上技师；每一大类专业有一位高级技师”； （3）《上海市医药学校2011－2015年发展规划》中更加明确。到2015年生师比将保持在14：1，双师型教师占专业教师总数的比例达95%，硕士及以上学历者教师达50%，高级职称教师将达35%，从企业聘请的兼职教师占教师