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绿色课堂文献综述 绿色课堂是一个新的概念，它是一种理想的课堂，也是现代教育追求的一种新境界。从16世纪“班级授课制”在欧洲起源，经过夸美纽斯和赫尔巴特对其进行总结、论证和完善，到后来不少教育家对课堂与教学开展的研究，课堂一直以来都是教育的重点研究对象。由于历史的悠久，国内外的课堂研究都比较成熟和系统，但是仍处在不断的改革与发展之中。目前很多专家学者已经从书斋理论研究进入到“课堂田野”进行实践研究，并且出版了相关专著，对课堂改革是非常有影响的。而“绿色课堂”正是为了适应课程改革需要而出现的一种新型课堂模式，是在“绿色教育”理念指导下产生的。总体来看，绿色课堂还比较“年轻”，目前出现的研究成果还不多，需要继续成长，不但要在理论上加强，更加需要在实践研究上下功夫才会有新的突破。以下我们来追踪“绿色课堂”以及与之相关的“绿色教育”、“绿色学校”等概念的提出与发展，再进一步了解绿色课堂的研究现状。 （一）绿色课堂相关概念的提出与发展 绿色一直以来被认为是自然、生机、活力、健康、和谐、幸福和希望的象征。关于绿色，在教育领域已经出现了几个相关的概念，如绿色教育、绿色学校、绿色课堂等。这三个概念是有其内在联系的，以下阐述它们的由来与发展。 绿色教育发端于20世纪后期欧洲的“绿色环保”运动。在1992年联合国召开的环境与发展大会上，绿色教育的内涵从环境教育拓展到可持续发展的教育。在我国，“绿色教育”是我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在2001年“中外中小学论坛”上首次提出的教育理念，他说，“科学求真，人文求善，现代教育应该是科学教育和人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育”。2002年他在《高等教育研究》和《教育研究》上先后发表了两篇论文，积极倡导科学教育与人文教育相交融的绿色教育，提出了“科学求真，人文求善，科学人文交融生绿”等观点。从此绿色教育逐渐受到重视，不同教育领域的学者对绿色教育也有了新的理解，例如，2007年12月扬州市环境资源职业技术学院党委书记蒋寿建出版了《追寻绿色教育》一书，作者从高职院校的角度，重新解读绿色教育，认为绿色教育与其说是现代教育的目标、内容和方法，毋宁说是科学发展观指导下的现代教育理念，它与素质教育一脉相承。 杨叔子. 对绿色教育的执着追寻——评蒋寿建《追寻绿色教育》一书[ J ].理论前沿.2008，（12） 这一论断受到杨叔子院士的充分肯定。在我国科学发展观的指导下，绿色教育被赋予了新的内涵，它不仅仅是环境教育、生态教育，而是广义上的可持续发展、科学发展的教育。2008年深圳蛇口育才集团第四小学的校长、国内著名赏识教育专家崔学鸿在《中国教师》上发表了《教育应该是绿色的》。他认为，“为了人类的明天，经济建设正是倡导‘绿色GDP’，即低消耗、低污染、高产出、高效益的GDP。教育更应如此，为了孩子，为了未来，我们的教育无疑应该是绿色的。” 崔学鸿. 教育应该是绿色的——由绿色GDP想到的[ J ].中国教师,2008.(12) 杨叔子. 对绿色教育的执着追寻——评蒋寿建《追寻绿色教育》一书[ J ].理论前沿.2008，（12） 崔学鸿. 教育应该是绿色的——由绿色GDP想到的[ J ].中国教师,2008.(12) 曹敏.映日荷花别样红——崔学鸿校长和他的“绿色课堂”的理念与实践[ J ].学校品牌,2009,(05) 绿色学校的概念起源于1994年欧洲环境教育基金会(FEEE)首次提出的一项全欧“生态学校计划”(Eco-Schools)，其目的是使环境教育从课堂教学逐步渗透到学校日常管理和教育的各个环节，为学校建立一个综合性的环境管理系统。1996年，中国正式引入“绿色学校”这个概念，中国国家环保局、国家教育委员会、中共中央宣传部联合颁布了《全国环境宣传教育行动纲要(1996—2010年)》。《纲要》提出：“到2000年，在全国逐步开展创建‘绿色学校’活动。”并在随后由国家环保总局宣教中心编写的《绿色学校创建指南》中为绿色学校做出了如此定义：“绿色学校是指学校在实现其基本教育功能的基础上，以可持续发展思想为指导，在学校全面的日常工作中纳入有益于环境的管理措施，并不断改进，充分利用校内外的一切资源和机会，全面提升师生环境素养的学校”。 摘自：国家环保总局宣教中心《绿色学校创建指南》,2000，第4页 当时，绿色学校是围绕环境教育为中心的，例如，广东省创建绿色学校也要以《中小学环境教育实施指南》为纲，要求从情感、态度与价值观，过程、方法以及知识等层面和纬度构建一体化的环境教育课程，评审绿色学校的标准也都是围绕环境教育进行。 广东省“绿色学校”新标准解读[ J ].绿色创建现行的“绿色学校”与“绿色教育”最相去甚远的地方就在于此，就是“是否以环境教育为中心”。实际上，绿色学校还应该有更广义的理解，应该是能很好