拓展型程概述.ppt

在上面的介绍中，我们大概的知道这三类课程结构是怎么来的，在我看来，在一期课改中提出了三级课程体系，权力下方给了地方和学校，怎样把握好这个机会呢，人们把更多的关注给了学校课程（或者说校本课程），那么怎样把校本课程建设好就是一个很重要和急迫的问题，于是第二期课改中，针对这些提出了很多的看法，比如说：一个基本理念、二个改革目标、三个改革重点、提供五种经历、建立三类结构、形成八大领域。 ①一个基本理念：以学生发展为本。 ②二个改革目标：转变学习方式；培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）。 ③三个改革重点： 1． 功能性课程结构指向综合学力的培养； 2． 信息技术与课程体系的全面整合； 3． 研究（探究）性学习方式和双语教学形式有机融入各门学科。 ④提供五种学习经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。 ⑤建立三类主干课程结构：基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程。 ⑥形成八大学习领域及相关学科。 1． 语言文学学习领域：包括语文、外语学科； 2． 数学学习领域：数学学科； 3． 自然科学学习领域：包括小学自然、中学科学、物理、化学、生命科学、地理等学科； 4． 社会科学学习领域：包括小学品德与社会、地理、历史、思想政治（思想品德）、中学社会等学科； 5． 技术学习领域：包括信息科技和劳动技术学科； 6． 艺术学习领域：包括音乐（唱游）、美术和艺术学科； 7． 体育与健身学习领域：体育与健身学科； 8． 综合实践学习领域：包括社会实践、社区服务等实践活动。 单单讲课程结构这一点，它提出了基础型、拓展型、研究型三类，那么我们也想想，单单就这三类课程结构在我们非常关注的校本课程建设中的作用是什么呢，或者说这三类课程结构对校本课程建设起什么样的作用呢。 在我看来，三类课程结构可以说是针对校本课程的，是学校掌握了部分课程管理的权力后，从课程的功能角度考虑对应开展的课程，对应开展的课程也应该具有这三个方面的功能，也就是说校本课程需要通过这三种课程结构来实现。不论什么课程，如果按照功能维度划分它的结构，他也应该具备基础型课程、拓展型课程和研究型课程，同样地校本课程也是如此。 * * ——限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。 ——自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。 * * 着眼于课程的功能, 可以把课程形象地比做一棵树, 其中基础型课程是树的根须, 拓展型课程是树的枝杈, 研究型课程是树的主干。研究型课程与基础型课程、拓展型课程如同树干和树枝、根须一样是一个不可分割的存在着相互作用的生命统一体。研究型课程与基础型课程、拓展型课程之间存在着的关联性( 整体性、渐进性) 和互动性 * 基础型课程的实施着重使学生获得基础型课程的主要功能——基础学力的培养, 但也注意了使学生得到拓展型课程和研究型课程的主要功能——发展性学力和创造性学力的基础培养。 拓展型课程的实施注重使学生获得拓展型课程的主要功能——发展性学力的培养, 但也注意了使学生获得基础型课程和研究型课程的主要功能——基础学力的进一步培养和创造性学力的培养。 研究型课程的实施着重使学生达成研究型课程的主要功能——创造性学力的培养, 但也注意了基础型课程和拓展型课程的主要功能—— 基础学力和发展性学力的进一步培养, 以实现知识的迁移。 * 由于培养学生的创新精神和实践能力应该是我们今天课程功能的一个主要目标。因此, 从这个意义上讲, 研究型课程在促进学生发展、培养学生创新精神和实践能力中应是课程功能的主干, 尽管目前研究型课程的课程内容、所用课时等在整个课程体系中只占少部分。 * 着眼于课程的功能, 可以把课程形象地比做一棵树, 其中基础型课程是树的根须, 拓展型课程是树的枝杈, 研究型课程是树的主干。研究型课程与基础型课程、拓展型课程如同树干和树枝、根须一样是一个不可分割的存在着相互作用的生命统一体。研究型课程与基础型课程、拓展型课程之间存在着的关联性( 整体性、渐进性) 和互动性 * 现在校本课程比较热门，比如说乡土课程等，开发的过程中可以或应该注意从这三类课程结构把握。 * 可编辑 可编辑 二期课改 三类主干课程结构 基础型课程拓展型课程研究型课程 高伟伟 目录 概念 基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程 拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构