中小学教科研标准分评价的尝试.DOCVIP

中小学教科研标准分评价的尝试 谢建新 一所没有教育科研的学校是一所没有希望的学校，从当前世界教育改革与发展的整体趋势来看，教科研工作是深化教育改革的先导，是推进学校现代化的动力，是提高教师队伍素质的有效途径，是全面提高办学效益和教育质量的可靠保证，教科研水平往往体现出一所学校办学水平，可以说，教科研能为学校的发展插上腾飞的翅膀。正是基于上述认识，近年来，我校切实加强了对教科研的领导和管理，充分发挥教科研的先导、服务功能，并尝试教科研标准分评价，收到了很好的效果。 长期以来，科研评价在高校中已比较普遍，评价机制比较完善。但在中小学还很薄弱，缺乏客观、公正的评价体系，随着中小学校对教科研的重视，制定适合中小学教科研评价的普遍方案已刻不容缓。 目前，在中小学校中，对教科研的评价仅仅依靠学校教科研成果奖条例，但是，在期末或年底要评选学校教科研先进个人和教科研先进教研组时有没有一个客观的评比数据，另外，有的学校还设立年度科研奖，有没有一个评价标准，笔者认为，解决这些问题的最好办法是进行教科研标准分评价，因为教科研与学校的教学、德育、后勤等部门相比，最容易用物化的成果来进行评价。因此进行教科研标准分评价有其必要性和可行性。 这里所说的教科研标准分，是指不同系列不同级别的教科研成果根据难度系数的差异赋予的分值，这些分值具有可比性和可加性，它与目前中小学校中普遍采用的等效课时或标准课时相类似。 一、教科研标准分评价体系的设立原则 客观性原则 教科研标准分评价，必须建立客观科学的规范基础，评价内容必须反映学校教科研的客观实际，必须接近各类教科研成果本质特征。注重结果的评价，避免主观因素的干扰，以客观的结果为依据。 实用性原则 对学校教科研评价应尽可能简化，保证教科研标准分指标体系便于操作，具有可操作性，重视其在学校教科研评价中的实用效果。 可比性原则 针对不同教科研成果的特征差异，赋予不同的权值，使各类教科研成果标准分具有可比性和可加性。 导向性原则 教科研标准分评价体系除了评价功能外，还应发挥引导功能，引导教师在各方面参与教科研，调动教师参与教科研的积极性。 二、教科研标准分评价体系的建立 （一）设定方法的基本步骤 第一步——按照一定指标将各种教科研成果形式内部进行分级，采用难度系数确定每一级的标准分赋分。如论文发表系列，设定省级论文发表一篇4分，则核心期刊论文发表一篇8分，市级发表一篇2分，校刊发表一篇0．5分。 第二步——按照各种教科研成果标准分数值接近程度将不同教科研成果的不同分级一一对应起来。如设定省级发表论文、省级二等奖、省级课题立项成功三者视为等效，设定标准分为4分。 第三步——将某一教师各种教科研成果标准分相累加，即得他的教科研标准分。 第四步——将某一教师群体教科研标准分累加除以人数即得该教师群体的人均教科研标准分。 （二）各类教科研成果标准分具体设定 根据教科研标准分评价体系的原则和方法，可将中小学校教科研成果分为三类：课题研究；著作、论文的发表；论文的获奖。各类成果的标准分具体设定如下： 课题 因为课题研究的过程一般要经历几年，人员可能有所变动，考虑到注重结果的可操作性原则，把课题分解到立项批准、通过中期评估、结题三个阶段评价考核。同时因为课题的研究会有课题的相关论文获奖发表，将在论文获奖发表系列产生标准分，所以课题的标准分不易设定过高。 立项批准 通过中期评估 结题 国家级 8 8 16 省 级 4 4 8 市 级 2 2 4 校 级 0.5 0.5 1 （1）、上表中市级以上课题是指规划课题、教研课题，各级学会课题降一个级别处理。 （2）、以上得分为课题主持人得分，核心组成员可根据对课题的贡献确定所得标准分，核心组一般人员设定为课题主持人的十分之一，非核心组成员不予加分。 2、著作、论文的发表 著 作 核心期刊 省 级 市 级 区 级 校 级 32 8 4 2 1 0.5 （1）、著作以十万字为基准，每增加或减少五千字加两分或减两分。习题类书籍不予加分。 （2）、字数不足两千字的论文、解题类论文得分减半。 （3）、教学设计得分为同级别的得分的一半。 （4）、第一作者得四分之三，第二作者得四分之一。 3、论文的获奖 全国级 省 级 市级 区级 校级 一等奖 12 6 3 1.5 0.75 二等奖 8 4 2 1 0.5 三等奖 4 2 1 0.5 0.25 （1）、教学设计得分为同级别的得分的一半。 （2）、第一作者得四分之三，第二作者得四分之一。 （3）、教育学会获奖论文下降一个档次，研讨会获奖论文下降两个档次。 （4）、同一篇文章若多次获奖，同时也发表，则以该文章所的最高一次标准分记分，不重复记分。 三、教科研标准分的应用 1、用于进行年度教科研个人排名。并仿照各种世界体育组织进行每月排名，动态更新，从而激发老师你