小学美术转型期学生美术能力发展的研究课题阶段性.docVIP

? 《小学美术转型期学生美术能力发展的研究》课题阶段性报告 徐州市矿山路小学 张艳红 （2007/6/20） ? 徐州市矿山路小学张艳红老师主持的《小学美术转型期学生美术能力发展的研究》于2006年3月申报，2006年12月由市教科所批准立项为江苏省中小学教学研究第五期课题，计划于2008年5月结题。 一、 问题的提出 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来体现和实施，课程改革是教育改革的核心内容。因此，课程研究是一项不断调整，不断完善、不断推进的过程。做为基础教育阶段的美术教育也是在这种改革、实践、调整的过程中也越来越适应于国民素质提高和时代的发展要求。在这个改革过程中，美术教育课程思想经历多次的理论和实践的冲击，一类是过于强调学科本位，在教学中实施的是专业美术教育。一类是过于强调课程的综合性，而完全忽略了学科基本知识的学习和构建。两种不同教育思想和理念的教学，使儿童美术教育处在违背学生发展规律的状态下。培养的结果是：一种成为少数人能接受的教育，是培养从事美术专业人才的精英教育。一种是表面的学科综合教育，而是缺乏构建基本综合素质能力的学科专业基本知识的教育。《艺术教育国家标准》强调“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”。因此，儿童美术教育要探究一种适合儿童身心发展的学习课程及科学教学方法。这种方法通过学科“基本”技能的学习达到对生活的敏悟以及兴趣和感觉的持续。这里提出的儿童美术“基本”技能，绝不是盲从于以上两种学习的倾向上，而是从教育的角度来认识美术学科课程，要达到这个目标，必须根据儿童心理和生理发展的规律，寻找最有利学生发展和形成综合素质与学科素质互补的转型期上，而不是盲目的彻底否定前两类的教育形式。目前学科综合教育缺少的学科本位的“基本”的知识结构，需要在美术教育的规律和学生年龄发展规律两个转型期，通过合理的有效的教学方法和课程结构的重新构建，达到儿童阶段美术学习的顺利互补。使儿童美术教育建立在一个更深、更广的发展空间内，为学生终生素质的提高打下坚实的基础。根据以上的观点和认识，在小学阶段的低、中、高三个年龄段的学生进行了两方面的教学调查，结果如下：低年级学生对美术学科的认识还出于萌芽期，学生对美术学科的学习充满热情和积极性，这段时期的课程设计还比较符合学生的特点，到了中高年级由于学生年龄的增长和教材建设和教师的教法、学生的学法跟不上学生转型期的发展，现在的小学生在转型期阶段经过多年的缺少学科基本知识构建的学习，学生美术素养下降，与基础教育课标的要求有一定的距离。介于以上的认识，我认为基础教育现阶段，小学美术教育混乱，不能很好把握美术教学核心内容，这是学生素质下降的根本原因，所以，提高学生美术素养和完成基础阶段美术课标的培养目标更为重要和迫切。 二、国内外研究的现状及本课题的价值 国内外研究领域现状：欧美等发达国家的美术教育早已融入于培养人才的大教育之中，已经有了一套符合本国国情的美术教育理论体系，像日本和光大学教授藤泽典明所说：“我们通过这个学科（美术）的教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的“美术修养”的人，更不是造就画家、雕刻家和图案设计师，而是在普遍一般的教育中，透过美术的教育获得全面谐调能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。”因此，国外的先进教育理念对我国现行美术教育改革予以了有力启示，结合我国国情，吸收、借鉴国外教育之长，国内美术教育在基础教育新课程改革在全国范围的全面实施后，儿童转型期美术能力的发展我国有许多的学者——直在这方面进行探究，但成效似乎不是特别突出，这其中最主要的焦点是，课程设计与教学方法没有找到适合儿童身心发展的学习目标。我国教育专家普遍认为：在儿童转型期如果能确立一种符合儿童生长与发展的心理规律的、适应他们的需要的学科课程方法，学生能够在美术学习的转型期顺利地发展，而不是“一生的绘画水平都停留在儿童画时期”。实际上，对这个转型期的认识教育部国家《艺术课程标准研制组》核心成员、美术子课题负责人、绍兴文理学院蔡元培艺术学院美术系教育系李力加教授做了一些有效的尝试，也收到一定的研究效果，它提出任何一种儿童美术教学目标的确立都有一个基本的原则，那就是要明白儿童美术学习的转型期实际上需要的是解决美术学科技能问题，那就是比较写实的“造型能力”。同时， 李力加教授还提出要想使儿童获得他们一生都能够受用的美术学科技术，这种技术是一种在思维支配下的一种可以举一反三的综合能力。这种综合能力绝不是为了培养美术家这样的专门人才，而是对社会众多儿童群体，使一个学习过美术的孩子能够在他的未来成人后，对他—生的学习、工作、生活都有帮助的综合能力。 该项研究的价值在于： 1）研究的理论、结论，有利于学术交流和供同行参考。 （2）补充美术转型期儿童美术教育的实践研究的空白，从理