教育学 第一讲 教育与教育学.pptVIP

 主讲：谢东宝 西南大学教育学院 第一次课的参考书目： 1、韩延明主编《新编教育学》，人民教育出版社2006年版 2、励雪琴著《教育学是什么》，北京大学出版社，2006年版 3、叶澜著《教育概论》，人民教育出版社，1999年版 4、郑金洲著《教育碎思》，华东师范大学出版社，2004年版 绪论 一、教育学的概念及其研究对象 二、教育学的产生与发展（重点了解部分） 三、学习教育学的意义 一、教育学的概念及其研究对象 （一）“教育学”的概念  1、英语Pedagogy（教育学）来源于希腊语的“教仆”（pedagogue）一词，意为照看、管理、和教育儿童的方法。它最早“并不是一种知识，而是一种行动”，19世纪末，人们对源于“教仆”的教育学逐渐不满，于是英语国家的人们后用“education”和educology来取代Pedagogy。 2、在我国教育学是一个译名，是大约在20世纪初从日文译过来的。 从内涵上来说，“教育学”在我国基本上有三种含义： 一是指所有教育学科门类的总称；与经济学等一样属一级学科 二是指一种课程的名称，在师范院校一般称为：“教育学原理”、“教育概论”或“教育原理”等。 三是指一种教材的名称，是“作为一门课程的教育学”所使用的教材。 3、我所理解的教育学 教育学是研究如何教和学才能使人聪明而有智慧的学问（夸美纽斯、卢梭、杜威的观点） 教育学是研究教育的意义和价值的学问 教育学是探索受教育者成长发展规律的学问 （二）教育学的研究对象 每个学科领域都有自己独立的研究对象，研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志。关于教育学的研究对象，有各种各样的观点，有人认为是“教育现象”，有人认为是“教育事实”，有人认为是“教育规律”，有人认为是 上述的二项或三项。 一般认为，教育学是以教育现象和教育问题为研究对象的，从而揭示教育规律的一门社会科学。但是并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。 二、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽 （二）教育学的创立 （三）教育学的发展 （四）当代教育学的状况 （一）教育学的萌芽 　　　在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗水平，没有形成系统的理性认识。最多只是在论述哲学或社会问题时顺便涉及教育问题，表述自己的教育思想。而思想家们在论述教育问题时也多是从自己的某些经验出发，阐述“教育应如何”的问题，而不是从教育的事实出发，采用科学的手段，回答 “教育是什么的问题。”因此有时把这一阶段称为“前教育学时期”。这种对教育现象和问题的前学科认识，不仅存在于人类教育认识的早期，而且还存在于当前和今后人类对教育的认识中，主要是对那些经验性的认识。 这一时萌芽期所取得的成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。有以下一些： 西方：苏格拉底的产婆术，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》，昆体良的《雄辩术原理》 中国：孔子教育思想观点的《论语》如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合， “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。 这一时期提出了很多精辟而且深刻的观点，包含着大量的科学成分，在今天看来都还具有一定的指导价值。如《学记》 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。《学记》是《礼记》中的一篇，其作者一般认为是孟子的学生乐克正，全文1200多字，但内容却颇为丰富。 “建国君民，教学为先”、“玉不琢，不成器；人不学，不知道” “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也”（教学相长） 前教育学时期的不足 当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，因而在科学分类中也就没有它的位置． 其理论的系统性与深刻性而言，还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。 （二）教育学的创立－－教育发展史上的重要事件 1、教育学创立的标志主要有： （1）从对象而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注； （2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴的体系； （3）从方法方面而言，有了科学的研究方法； （4）从结果方面而言