远程教育发展现状研究.docxVIP

　　一、高等远程教育目前，高等远程教育得到了“跨越式的发展，取得了前所未有的成绩，然而快速的发展也使引发了一些问题。　　1.规模：试点院校多达67所，规划迅速扩大我国高等教育的远程教育部分发展非常迅猛。　　1998年，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校；2000年，现代远程教育试点院校的数量猛增至31所；2001年，教育部批准的开展远程教育的院校已达67所。　　试点院校允许社会资金的参与，可以自主招生、自主确定招生规模、自主选择开办专业、自主设置地方办学点、自定收费标准等，远程教育的学生颁发国家承认的普通大学学历证书……这些因素极大地刺激和加速了远程教育规模的扩张。　　目前试点高校已建成2000多个校外学习中心，地域分布基本覆盖全国各地；已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次，专业数量达到上百个；目前通过远程教育形式学习的学员已经超过130万人。　　由此可见，在短短的几年时间里，我国的高等远程教育从无到有，从起步到繁荣，发展速度十分惊人，取得了前所未有的成就。　　2.教学质量：远程教育生存之本现代远程教育在我国刚刚起步，又是超常规“跨越式地发展，所以出现了一些质量问题。　　目前远程教育基本上有如下几种教学模式：一种是与现有教学模式完全相同的课堂教学模式，一种是面授和网络教学结合的模式；另一种是师生在时空上分离、完全通过网络或多媒体光盘授课的模式。　　完全分离的教学实际上并不是完整意义上的网络教育，而是网络自学。　　为及尽快提高网络教育的教学质量，教育部将2003年定为“远程教育质量保证体系建设年。　　教育部有关领导已经明确指出教学质量已成为现代远程教育前进的最大障碍，认为应该“逐步建立校外远程教育公共服务体系，规范管理，加强资源共享和质量控制，这正是目前网络学院建设非常缺乏的一个体系和质量标准。　　教育部已经在着手制定网络教育的办学教学标准，提高办学门槛，加大对各高校网络学院的质量检查，如组织专家对网络学院的专业、课程进行认证，对师资、教学设施、多媒体课件建设以及设立的校外教学点进行评价，定期抽查网络学院学生的培养质量，对无法达标的网络学院取消办学资格等。　　3.考试：“宽进则必须“严出试点院校高等远程教育的招生条件非常宽松，此之谓“宽进；只有通过考试才能保证远程教育的质量，才能够保证学历文凭的“含金量，此之谓“严出。　　为了规范远程教育的教学和考试工作，国家教育部委托奥鹏远程教育中心承担湖南大学远程教育各教学点的2002至2003学年第二学期期末考试监考工作。　　这是国家首次利用远程教育服务体系开展考试。　　此次考试考纪很严，使作弊者无机可乘，大大维护了远程教育的严肃性。　　4.文凭“含金量：从质疑到接受由远程教育获得的文凭是否有足够的“含金量，是大多数学员最关心的问题。　　据人民大学网络教育研究中心的统计，有76%的学生选择“网上人大的原因是看中其所授予的人民大学文凭。　　曾有一位《北京青年报》的记者为检验网络大学毕业生文凭的社会认可程度，以网络大学的毕业生的名义拨通了5个单位人事部的电话。　　在5家单位中，两家断然拒绝，两家表示迟疑，要求寄去个人简历以便了解；只有1家表示文凭不重要，关键看能力。　　但是最近有调查表明，远程教育的学历认可程度有了较大的提高，相当一部分单位认为只要有能力，并不在意持有的是远程教育的文凭。　　由此看来，人们对远程教育文凭已经从非理性的质疑，发展为理性的接纳。　　二、中小学远程教育1.网校：应试教育的网络延伸网校是中小学远程教育最早的形式，现在已经得到相当规模的发展，目前仍是中小学远程教育的主要形式。　　来自权威部门的统计表明，自1996年我国第一家中小学网校成立至今，我国已有中小学网校200余所，其中主要集中在北京地区，注册学生近60万名，学生分布于各省市。　　目前仅北京地区就有30家中小学网校，如101远程教育网、北京四中网校、景山网校等。　　与前几年的中小学网校相比，目前的中小学网校在交互性、技术、服务上均有长足的发展，原因在于用户对网络教育的质量要求提升了。　　调查显示，在衡量网校“质量、师资、服务、品牌四种因素时，有40.66%的网民选择了网校的教学质量，31.95%的网民选择了网校的师资力量，10.37%的网民表示主要看服务，而4.56%的网民则把“名校作为标准。　　在前几年，网校内容是以文本和图片形式为主的课件、试题等，学生可通过网络下载，通过这种形式使那些与名校无缘的学生有机会看到名校的资源。　　然而用户对网校教学效果的要求在提升，同时，adsl、宽带lan接入、cable modem接入大大缓解了网络带宽对网络教育的束缚，视频和文本同步的流媒体