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叙事以后巧“点睛” 孝感市孝南区实验中学 胡乔敏 【选点说明】 1、教学现状分析： 作文教学是语文教学的半壁江山，但现在的语文教学，却重视阅读而轻写作，许多老师教语文，阅读课文一篇一篇专门设计；写作指导上则比较随意，很少专门为此备课，也缺少整体计划和系统的训练。这一现状令人担忧。 义务教育《语文课程标准》中明确提出：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力。”学生的语文素养，绝大多数体现在学生的写作水平上。如何调动学生有限的生活体验、写作积累和阅读感受，注重培养学生的观察、思考、表达和创造能力，是我们当前身在教学一线的语文老师值得深思的问题。 叙事作文又称记事作文，在作文类别里因为贴近生活实际，而被是认为是较简单的一种作文体裁。它是写作训练中最普遍、最基本的一种文体。 初中学生经过小学的基本作文训练，对叙事作文已经有了一个基本认识，但由于个人学习能力、语言积累和语文素养不同，学生写作能力往往存在良莠不齐。作为教师，我发现学生在写这类文章时，过于偏向“叙”、“记”，比如注重叙事的顺序，注重细节的描写，而忽视了事情中透露或蕴含的思想、情感和哲理。 如果将一篇文章比如为一个鲜活的人，那么“叙”和“记”的内容就好比是骨架，“思”、“情”、“议”好比是灵魂，缺少了灵魂，就只剩下干枯的骨架，没有了生命力和吸引力。 “赘字冗词不能有，点睛之笔不可无。”如果在充分叙述的基础上，用简明扼要的