小学语文个性化阅读教学浅谈.docVIP

小学语文个性化阅读教学浅谈 陈迎裔 ［摘要］小学语文阅读教学要以发展学生的个性为出发点和归宿点，在教学过程中引导学生自主阅读， 尊重学生独特的阅读感受，尊重学生自由选择的权利，走个性化阅读教学之路． ［关键词］小学语文教学；阅读；个性化 《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置。尤其是在阅读教学的建议中明确指出： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所缚悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解 ”阅读目标更特别强调学生的个性感受和体验，这从“积累自己喜欢的 成语和格言警句 、“作出自己的判断”等九个带有“自己”的词语表述中可见一斑。因此在教学中要以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路。 一、引导学生自主阅读 阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。老师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考，把握分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进。进而完成全程阅读。例如在指导学生学习《一株紫丁香》一文时。可让学生反复通过不同目的的“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文学习，学生在“一读”时，针对“读通 的要求找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”时，学生又找准“为什么要在老师窗前栽一一株紫丁香”这理解难点，相互讨论，解决并读懂了一株紫丁香实际就是学生的一片心意。由于有了以上的理解，学生在“三读 环节中就能有深情地读，渐渐地进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生有感情地朗读全文，使学生对课文的认识上一个新的层次。总之，把自主阅读的机会留给学生是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。 二、尊重学生独特的阅读感受 《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”读者与文本的相互作用是以情感为基础的。情感贯穿了整个阅读活动 的全过程。情感的不同，经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现 一千个读者就有一千个哈姆雷 特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。比如教学〈一株紫丁香〉一文，让学生读“感谢您时时把我们挂牵”。通过学生自读自悟，汇报朗 读时会出现不同的朗读效果，有的学生将“时时”重点强调，“因为老师每时每刻都把我们挂在心上”还有的学生将“挂牵 重读，其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一一件事。由此可见，当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐．从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。 三、尊重学生自由选择的权利 尊重学生的选择，就是对学生最好的人文关怀。让学生选择自己喜欢的学习内容，既给学生挺供了一个开放的学习时空，又让学生都觉得自己有“用武之地”，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生 潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。同时合作学习，可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，学习起来自然兴趣盎然，轻松愉悦。自然更能体现自己独特的阅读感受。 比如在教学‘荷叶圆圆》一课时，设计让学生走下座位，自由选择自己喜爱的角色，并想象自己已经变成了这个角色来参加各小组的学习，他们来到了自己选择的小组进入了角色，开始自由的讨论，这 样，就能体会小动物的感受，从而加深对课文的理解。总之，个性化阅读教学以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，从而发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地阅读的能力。 ［参考文献］《语文课程标准》