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福州市黎明中学思想品德课程学生成长记录袋的创建和使用 （实验稿） 福州市黎明中学 袁莉莉 2004-10-29 [摘要]一、创建思想品德课程学生成长记录袋的目的和原则 二、思想品德课程学生成长记录袋的类型及内容 三、思想品德课程学生成长记录袋的评定及管理 四、黎明中学思想品德课程学生成长记录袋的初步设计及样本 附：实施简案 [关键词] 成长记录袋 初步设计及样本 一、创建思想品德课程成长记录袋的目的与原则 1、目的 如何建立一种新的评价制度，以对学生的发展程度和水平、学习的过程与方法和情感、态度、价值观进行有效评价是当前课程改革必须要解决的问题。新课程评价关注着学生的全面发展，它不仅关注学生知识和技能的获得情况，而且更关注着学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展[1]。建立起一种以过程为主的发展性、真实性的评价方式，对新课程评价改革具有重要的意义。为此，我校政治学科根据自己的学科特色，创建起以学生成长记录袋为主体的评价方式，更详细地记录下学生的成长轨迹，描绘出学生成长发展的曲线，更好的关注每一个孩子的发展和成长，注重关注过程，关注未来，着眼于“立足过程，促进发展”，注重对学生学习和发展过程的评价，引导、鼓励和促进学生的发展，改变思想品德课程常常给人以空洞理论，做表面功夫的印象，同时也改变过去单一的一卷定性，临时抱佛脚，卷面分高，实际效应低的状况，更好的落实思想品德课程的教学教育目的。创建使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，让学生看到了自己成长的足迹，为学生的成长提供良好的条件，为他们将来的人生道路留下美好回忆。 2、作用及原则 关于学生成长记录袋的定义有很多，总体而言学生成长记录袋“可作为一种评价的方式和工具，用于有目的地搜集记录学生在一个特定区域、特定阶段内的学习、进步，达到的成就。[2]” 思想品德课程学生成长记录袋既可以作为学科教学及评价手段，也可支持特长的发挥，特别结合思想品德课程目自身突出的德育特点而言，将成长记录袋的重点作用放在关注学生心理健康成长及其社会性发展和习惯上，能要求学生从小开始，从实际进行，而不仅局限于课程内容，具有更长久深远的意义。 与传统的标准化考试相比，记录袋能包含更多的信息，如注重过程，有反思提高的功能，因而它在评定学生过程中显示出一定的优势：（1）具有连续性，注重过程；（2）档案袋的内容收集及其评价可以反映学生的自我反省或元认知能力，反映学生自我监控学习的技能；（3）具有民主性，因为学生有权决定将什么放入档案袋，同时提高学生的参与积极性；（4）评价的质性方法，当数字不能公正显示学生的学习结果时，可用其作为评定工具；（5）袋中不同类型的内容可反映学生的“完整”全貌；（6）可帮助教师获得学生学习模式的信息，由此作为教师设计课程与教学计划的基础；（7）帮助师长形成对学生合适的期望，有助于改善师生关系和家校关系[5]。 针对上述特点，结合新课改评价的相应精神及教育的基本原则，学习参考其他各校的实践经验，我校思想品德课程学生成长记录袋创建使用过程中坚持以下原则。 1、正确导向、激励性及侧重过程性原则[1][2]。评价的目的是促进每个学生的发展。因此，学生成长记录袋的设计应有利于学生在学习与成长的过程中逐步认识自我、建立自信，享受成功的喜悦，反思不足，在成长过程中不断发展进步。 2、科学性、真实有效性原则。学生成长记录袋的设计应科学、系统，强调必须与教学有机地结合，记录收集须有目的，成果必须真实，且与课程目标、标准、活动内容等相关，而反对花哨妆饰或者一把抓的状况。 3、自主性、互动性原则。学生成长记录袋的设计应强调学生的主体性，调动学生的参与，重视学生自我评价与反省。发挥学生主动性、个性，创造性及特长等。“同时注重学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展。[1]” 如设计作品篇及实践活动篇，让学生、家长、教师共同参与。 4、空间性，多样性原则。学生成长记录袋设计应符合学生的生理、心理特点与知识、技能水平，成长记录袋的呈现方式更生动活泼，丰富多样，减少统一规划，减少统一量化，给予孩子更多的空间，发挥避免成为另一种的“标准化考试”。 5、学科特性原则。初中思想品德课程关注学生在易变化的青春期时期的心理健康发展，不仅有知识传导功能，并承担着非常重要的德育功能，。因此思想品德课程成长记录袋的创建使用中“既要重视评价学生对课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。[1]”