第五章--幼儿园游戏指导策略.pptVIP

二、幼儿园游戏观察的方法 （二）定点法 观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。 在游戏过程中多使用此法。 目的：可以了解某一区域幼儿游戏的情况或某一个主题的开展情况。 观察记录方法：将所看到的内容情节或就某一情节真实地、详细地记录下来。 二、幼儿园游戏观察的方法 （三）追踪法 观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。固定人而不固定地点。 在了解个别幼儿游戏活动情况和游戏发展水平时用。 观察记录方法：将所看到的个别幼儿在游戏全过程中的情况，在事后尽量详细地记录下来。不仅有记录，还有教师的评述、分析和对策建议。 三、游戏观察的内容 主要围绕“人”和“物”及“人”和“物”二者之间的关系。重点观察以下三个方面的内容： 主题方面：观察正在进行的游戏主题中幼儿的语言、表情、动作及交往能力；新出现的主题内容。 材料方面：观察幼儿与材料的相互作用，幼儿与幼儿之间怎样通过材料进行交往，以及环境的创设对幼儿游戏的影响。 行为习惯方面：日常生活常规及幼儿间相互交往的规则。 四、游戏观察的年龄差异 （一）小班游戏观察要点： 重点观察幼儿对物品的使用情况。 （二）中班游戏观察要点： 重点放在幼儿与幼儿之间的冲突上。 （三）大班游戏观察要点： 重点观察幼儿运用已有经验在现有的基础上去创新，同时观察幼儿之间的相互交往、合作、分享和解决矛盾情况。 五、游戏观察结果分析 （一）分析内容 1、游戏空间 2、游戏时间 3、游戏材料 4、游戏主题 5、游戏的态度 6、游戏的社会性发展和认知发展水平 五、游戏观察结果分析 （二）案例分析 见教材 第四节 通过讨论的建构指导 一、教师引导幼儿讨论、建构经验的价值 1、幼儿的经验需要整理 2、幼儿的经验需要提升 3、幼儿的经验需要分享 二、讨论、建构的内容和要求 （一）内容 1、将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题能力的培养 2、将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养 （二）要求 1、幼儿是讨论的主人 2、游戏本身没有好与坏之分 3、每次讨论要有重点 三、讨论的形式 1、评判是非型 2、总结概括型 3、陈述答案型 4、解决问题型 5、分享经验型 四、引导幼儿讨论游戏的方法 （一）情景讲述法 教师将游戏中观察到的典型事例，以情景描述的形式提出来，供幼儿讨论，以便帮助幼儿将游戏中的错误经验及违反常规的行为纠正过来。 （二）绘画法 教师在讲评游戏时，以绘画的形式让幼儿来表达自己在游戏中的情况、存在的问题及成功的经验等。 小、中、大班皆可用，中、大班尤为适用。 （三）角色反串法 教师在讲评游戏的过程中，不妨大胆尝试与幼儿互换角色，让幼儿作为游戏讲评的主持人。 （四）点面结合法 教师在讲评游戏的时候，根据部分幼儿对游戏情况的讲述，大概了解幼儿游戏的过程，然后对其中一个问题进行深入的讨论，目的在于引导幼儿纠正错误的经验、分享成功的经验，以幼儿的方式解决游戏中存在的问题，促进儿童游戏水平的提高。 幻灯片 30 娃娃家 医院 超市 搭积木 插积塑 幼儿1 幼儿2 幼儿3 第六章 幼儿园游戏指导策略 本章内容 第一节 游戏在学前教育中的运用 第二节 游戏干预 第三节 通过讨论的建构指导 第一节 游戏在学前教育中的运用 一、利用游戏的三种策略 （一）筛选 （二）改造 （三）再造 （一）筛选 筛选是历史上最早出现的、也是迄今为止依然普遍存在的对待儿童游戏的态度。 承认儿童有游戏期，要让儿童游戏，但不应不加任何选择地让他们随心所欲地游戏，对儿童的游戏应当加以选择与引导，让儿童远离那些“无聊”或“有害”的游戏，引导他们玩“有益的”游戏，使他们能够在游戏中获得某种教益。好的游戏受到鼓励，不好游戏受到抑制（代表人物：柏拉图） （二）改造 代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利 对儿童游戏的改造一般以儿童自然的游戏为基础，从儿童的自然游戏中抽取出若干被认为是“有价值”的游戏因素，结合教育者期望幼儿学习掌握的教育教学内容并使之系统化而形成所谓的“游戏教学法”。 “恩物”：就是为幼儿编写的没有文字的“课本”。 （三）再造 理论来源：浪漫主义的儿童观、杜威的教育哲学观、儿童研究运动和精神分析学派理论等 如杜威的“教育即生活、学校即社会，学校教育不应脱离儿童的现实的生活，不应把儿童的学习导向与实际生活相脱离的方向。”从此“娃娃家”游戏成为幼儿园生活的重要组成部分。 在上述理论的影响下，幼儿园的教室逐渐变成了一个以空间被分隔为不同的游戏区、拥有多种玩具和游戏材料为特征的标准化的环境模式。 二、幼儿园游戏活动的性质 幼儿园游