高二语文选修教学反思.docxVIP

　　摘要：教师在高中语文选修课建设中开展教学反思，既可以切实解决选修课的问题，也有助于专业发展。　　选修课在课程主题和实施两方面给教学反思提供了空间；而反思教学问题、探索课程意义、与教学体验展开对话，是选修课建设中进行教学反思的基本原则。　　关键词：高中语文选修课 教学反思在高中开设选修课是此次基础教育课程改革的新举措，本意是从语文学习的规律出发，满足学生个性化发展的需要。　　为了防止由于高考压力而将选修课上成备考课，或者语文教师直接把自己在大学学的东西搬到高中课堂上，《普通高中语文课程标准》已经提醒，既不能把选修课上成补习课，也不能等同于大学的中文专业课，但这一要求过于宽泛，不易理解和操作，因此从实际情况来看，这几种情况仍然在实施中出现了。　　那么，教师怎样在选修课的设计和实施中，把自身的专业储备和学生的语文学习需要结合起来，既促进学生的个性化发展，又解决和高考的矛盾呢？这有赖于教师针对具体的课程教学情境，积极展开教学反思。　　从最早研究教学反思的现代教育家杜威(，1859-1952)，到使“教学反思成为一个专门术语受到广泛关注的美国教育家唐纳德·舍恩（Donald. A. Schon，1931-1997），都认为教学反思具有发现问题、对话情境、重建认识的特点。　　在此基础上，加拿大课程论专家马克斯·范梅南（Max·Van·Manen）提出了更为具体的原则，包括引起反思的问题须产生于教学实践，以对意义和价值的追问为导向，通过记述体验推进对话，等等。　　从已有的成功经验来看，语文教师积极发现问题，持续探究，坚持反思，不仅是选修课建设取得成功的必要条件，也是教师专业发展的必由之路。　　一就高中语文选修课的需要来看，教师要在以下两个方面展开教学反思。　　第一、反思课程主题：适应学生的语文实践需要设计选修课首先要考虑的是确定课程主题。　　从已有经验来看，课程主题是由设计者的反思“打磨而成的，适应学生语文实践需要的原则是使得这个磨砺过程臻于善境的保障。　　一般来说，设计选修课主题首先是考虑自己的特长，再与学生的兴趣、需要相结合，也就是我能开什么课？这个课怎么能让学生喜欢？善于进行教学反思的老师，由此开始就不断关注学生的反应，探究学生真正的需要，以此来整合课程资源……随着反思的推进形成的课程主题，往往具有能够不断激发学生的语文思维、拓展学生的语文实践的特点。　　例如，清华大学附属中学的邱道学老师最初设计“唐诗欣赏选修课时，是从让学生多积累多鉴赏的考虑出发的，在他看来，这对学生是真正“有用的。　　按说这已经高于只从自己的兴趣、特长出发，或照搬大学专业课的初级状态，但是教学中他仍明显感到“学生们的眼光越来越黯淡，读书的声音越来越小，课堂越来越沉闷，于是展开反思，从而认识到：积累、鉴赏是他给学生制定的目标，而学生真正的需求才是选修课的要点，于是，他又以“有趣为标准开设了外国文学鉴赏课。　　这次，虽然学生确实感到有意思，但又觉得没什么收获。　　经过进一步的反思，他终于认识到，有趣、有用、有收获，都应该统一到激发学生探究的欲望、点燃学生思想的火花上，从而成功开创了“语言文化典故的系列选修课程。　　[1]第二、反思教学实施：促进学生的研究性学习在选修课实施层面上，则要以促进学生的研究性学习为原则。　　研究性学习在基础教育阶段属于比较高级的学习方式，其要点是形成可探究的主题，围绕命题搜集相关资料，通过与研究材料的“对话获得问题解决策略。　　这种学习方式有利于学习者发展思辨力，拓展专业积累，锻炼解决问题的能力，也是创新型人才养成不可缺少的学习方式。　　教师在高中语文选修课教学中的主要责任，就是从学生的实际水平和状态出发，想办法促进研究性学习的展开和深化。　　从其全过程来看，起步点是让学生学会学习。　　以学习阅读为例，教师要做的是激发学生读书的兴趣，帮助决定读什么，指导学生怎么读，以及帮助学生把读书的兴趣变为习惯。　　第二步是教学生自主学习，这是向研究性学习进发的必由之路，因为关注问题，搜集资料，加以探究，都是以学习自主为前提，它们是自主学习成熟的表现。　　但是学生自主学习更需要教师的有效引导，充分提供资源，并教以方法、门径……当学生进入到自主地展开研究性学习的层次，教师需要做的，就是“为他们（学习的‘主体学生）提供尽可能丰富的精神食粮（即‘课程），供他们吸收，让他们觉得自主学习，自我探究（即‘实践）是一件有趣的有诱-惑力的事，像探险或寻宝。　　[2]二从已有经验看，高中语文选修课建设中的教学反思活动需要考虑这样几个原则：第一个是教师亲身从事选修课设计和实施的实践。　　根据唐纳德·舍恩的观点，教学是一种创造性劳动，任何预设都不能替代做中学，所以具体情境中的教学实践是理论规范真正发挥作用的必要条件。　　[