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发挥学具优势　培养学生能力 昌乐县鄌郚镇包庄小学 刘新东 以新课程标准为基本理念，依据小学生的年龄特点，让他们“经历、体验、探索”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去再创造。在教学中充分利用学具优势，帮助学生理解数学知识与技能，掌握数学思想和方法，获取丰富的数学活动经验。教育学生学会独立思考，用自己所学的数学知识积极解决生活中的实际问题。从而使学生达到活泼、主动和富有挑战性的学习过程。 数学学具作为数学教学的辅助工具，它能让学生发现和理解数学知识，探究数学思想，摸索数学方法。学生通过对学具的观、分、合、拼、摆、变，又能起到启发学生思维，培养学生能力，发展学生智力的作用。 　　 一、 根据学具形象、直观性的特点，激发兴趣，培养学生的抽象能力和探究问题的能力。 形象直观只是作为学生理解和掌握数学知识打基础，而不是目的。因此，在数学中，教师要善于在学生获得丰富感性经验的基础上，引导学生去理解某一知识，并及时总结概括出概念、法则。然后去解决实际问题，进一步加深对概念、法则的理解，以逐步培养学生的判断、推理等抽象思维能力。 例如；教学”6的认识“时，教师没有急于切入正题，而是利用学生天性好动和好奇的年龄特点，让学生先用手中的6根小棒摆出自己喜爱的图形，学生兴趣高涨，很快摆出了如正六边形、电视机模型、大众的众字、篱笆等形状。师趁机启发学生思考：6是由几和几合起来的？用小棒摆一摆、比一比，看谁摆法最多？这里教师巧妙地利用孩子们争强好胜的性格，把学生由直观操作引入抽象分析，无形当中激发了学生的求知欲望。这时学生的兴致更高了，个个聚精会神地寻找合成6的几组数。紧接着让学生小组交流摆的方法，学生很快发现规律并找出组成6的几组数。这样，学生通过动手操作，互相讨论认识了组成6的两个数，三个数……甚至6个1组成6。在此基础上，教师引导学生集中练习两个数组成6的几组数，为计算加减法打好基础。在整个教学过程中，孩子们由饶有兴趣的直观操作，到后来的急于求得奥秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已，充分尝试到了学习的快乐。这样，学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学知识，而且还提出了课本上没有的独到见解，课堂气氛非常活跃，不知不觉中点燃了学生的创造火花。 二、 根据学具更贴近生活的特点，创设活动情景，培养学生丰富的想象力。 传统的教学大多是在教师的控制下，学生被动的完成教师一个接一个指令性的学习任务，使学生进入教师精心设计的“圈套”。窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展。而利用学具操作，大胆放手，让学生自主学习，主动探索，有利于培养学生思维的独创性和创造性，使学生在自主探索后质疑，提出自己的问题，发表自己的见解，述说独到的看法。例如：在教学“两位数减一位数退位减法”一课时，出示23-7，让学生先摆小棒寻求答案，学生自己动手动脑，想出了很多算法。1、从两捆中拿出一捆拆开和3根合在一起，从13根里取走7根，剩6根和10根合为16根。2、先拿走3根，拿一捆拆开后再拿走4根，剩6根和一捆合为16根。3、把两捆小棒全部拆开和3根合并在一起，从总数中拿走7根，剩16根。待学生操作后问：你使怎么摆的？哪种摆法最简便？让学生充分发表自己的看法。最后又问：同学们还想提出什么问题？这时有学生提出：课本上把2捆拿出一捆拆开和3根合在一起，再拿走7根太麻烦，不如拆开一捆，拿出7根剩3根和13根合起来是16根，这种想法可以吗？这时我把问题交给学生讨论，最后在肯定他们的想法。这样真正把学生推倒了学习的主体位置上。 三、 根据学具的可操作性，诱导学生思考，培养学生动手操作能力、发散能力和变异能力。 利用配发的教辅学具，引导学生正确操作，对学具进行分、合、拼、摆，使多种感官参与学习活动，以获得丰富的感性经验，为形成数学概念打下坚实的基础，获得解决实际问题的能力。 如：学习正方形和长方形周长和面积计算练习，由四个小正方形的拼摆后然后计算周长、面积，从而得到周长和面积的变化与否。培养学生动手操作能力、发散能力和变异能力。 四、 根据学具设计的科学性，启发学生分析研究，观察思考，培养学生发明创造能力。 学具设计的科学性，这本身就会诱发学生去思考探究，如日历转动盘、计算盘、钟表模具等，就会使用圆规、直尺去测量半径、直径，考虑到纸片的大小、软硬度及材料的选择，让他们在生活中收集，在加强废物利用、提高环保意识的同时，指导他们去自制玩具，仿制模型，开展竞赛，培养他们发明创造能力。还需注意的是，教师要根据教学的需要去使用学具，要恰到好处地使用学具的时间、步骤和种类，要根据教学内容的难易和抽象程度以及学生的接受水平来确定。 五、根据学具的可操作性，延伸到课堂教学之外的广阔天地，培养学生的生活能力 学生在课堂上能够运用所