培智学校课堂教学社区化的实践探索.docVIP

培智学校课堂教学社区化的实践探索 lt;中国特殊教育)2OLO年第6期(总第120期)QlineseJournalofSpecialE【hlI(Monthly) SixthIssue,2010(SerialNo.120) 培智学校课堂教学社区化的实践探索 王爱民(浙江纺织服装职业技术学院,宁波,315211) 刘佳芬(宁波市达敏学校,宁波,315010) 摘要基于宁波市达敏学校课堂教学社区化的实践,文章探讨了培智学校课堂教学社区化 的理论基础及内涵;培智学校社区教学体系的构建;课堂与社区相结合的教学模式及课堂 教学社区化的保障机制. 关键词智障学生教学社区化 分类号G764 1问题提出 近些年来,学者们针对特殊教育需要学生的教育 开展了广泛而深入的研究.研究者指出,特殊教育社 区化应当成为实现全纳教育理想和适应中国实际情 况的结合点…,这一倡导已经在实践中得到一定的应 用.生态主义课程观主张学校课程应突破学科疆域的 束缚,回归于生活世界,在生活世界中寻求自然,社会 和人在课程体系上的有机统一_2J.对学校教育社区 化的课程目标,多数学者倾向于以基本公民素质培养 来界定,正如泰勒所说:就基础教育而言,一门学科的 价值在于它对一般公民,而不是未来这个领域的专家 的贡献.J,通过建立社区课程资源与学校课程的融 合机制,有效利用社区教学资源4],教导儿童熟悉社 会的知识结构和探究方法,实现学生的理性重构;在教 学上提出教学应当深入社会,把社会分化与人的教育 结合起来,保障文化教育的公共性,公益性,基础性和 先导性. 对于培智学校而言,要实现教学的社会化,应打破 传统的学校围墙内的教学,实现学校课堂与社区课堂 相结合的教学模式.达敏学校目前是浙江省宁波市唯 一 的全日制智障儿童培智学校,创办于1987年9月. 学校以智力障碍学生为主,部分学生伴有多动,自闭, 脑瘫,学习困难等障碍.2005年以来,学校以课题形 式开展了课堂教学社区化的实践探索,并取得了较好 的成效. 2实践成果及思考 2.1培智学校课堂教学社区化的理论基础及内涵 陶行知所倡导的生活即教育的思想,对于当前 培智学校教学重构有着重要的意义.陶行知指出人们 在社会上生活不同,因而所受的教育也不同,生活决定 教育,教育改造生活_5J.在一般的生活里,找出教育 的特殊意义,发挥出教育的特殊力量.同时要在特殊 的教育里,找出一般的生活联系,展开对一般生活的普 遍而深刻的影响.把教育推广到生活所包括的领域, 使生活提高到教育所瞄准的水平. 传统的课堂教育是在学校教室内进行的,而对于 智力障碍学生而言,课堂中的知识,哪怕是在模拟情景 下习得的,也仍然不能自动适应社会的要求.因此,必 须对培智学校传统的课堂教学进行改革.我们选择将 学校课堂教与社区相结合的实践模式.本研究中的课 堂教学社区化是指在社会大背景下开展教育教学活 动,通过对课程的改革,对教学内容和方法的创新,在 社区中实施生态化课程.一方面,把课堂延伸到学生 生活的社区中,把原来的小课堂拓展成社会大课堂,在 生活中学习,在学习中发展l6;另一方面,把课堂的内 涵予以丰富,充分体验普通人现代生活的内容和方式, 使特殊学生在教育中获得尊重,在情感,态度,价值观 等方面有新的发展.? 学校课堂与社区课堂相结合是建立在对个体需求 的尊重基础上的.智力障碍学生首先是具有鲜活生命 力量的人,一切教育教学活动应该围绕其特殊需要而 展开.传统的教学体系不能完全适应智力障碍学生的 发展需要.因此,学校首先要对教学的各个环节进行 系统的调整,而调整的首要原则就是要满足个体需求. 2.2培智学校社区教学体系的构建 社区文化是一种无形资源,通过隐性和显性两种 方式影响学生的发展【7J.课程不是从现存的文化中 拿来的文化,而是来源于人的现实文化,又超越并重 构着现实文化_8J. 社区课程紧密联系社会发展历程和生活环境,特 *王爱民,硕士,副研究员,研究方向:教育管理.E—mail:wangaimin2266@163.coin. 培智学校课堂教学社区化的实践探索/王爱民刘佳芬?25? 殊教育需要学生尤其需要掌握一些与生活相关的社 会,自然,环境,休闲,时事,就业等知识和技能.培智 学校应组织一系列活动让学生走出校园,走进社 区_9_9.通过实践活动挖掘学生的潜能,激发他们对周 围世界的好奇心与求知欲;培养他们基本的观察能力, 分析能力,判断能力;使学生能主动参与且适应社会生 活,就职社会,服务社会,提高生活质量.基于以上认 识,学校的课程目标为:发展智能,提高智力残疾儿童 的独立生活能力,促进其平等参与社会,使他们拥有尊 严,获得幸福,实现人生价值,为其终身发展奠定基础. 2.2.1社区教学体系 学校针对智力障碍儿童的特点,围绕课程目标构 建的社区教学