高中课堂教学中学生认知与情感协调发展的研究.docVIP

- PAGE 7 - 《高中课堂教学中学生认知与情感协调发展的研究》 课 题 研 究 报 告 ——宜兴市丁蜀高级中学课题组 2006.12 一、总说 课程改革是教育改革的核心，尤其是基础教育课程改革。根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。随着课程改革工作的不断推进，必将在发挥课程功能、优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面取得新的突破，进而对整个基础教育改革，乃至整个教育改革产生全方位、深层次的冲击与影响。通过对新一轮课程改革已经产生和必将带来的诸多影响进行理性思考，我们发现：其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。人的素质是认知性素质和情感性素质的共同体现，而局限于课堂和教材的教育教学活动常常导致学生认知因素的片面发展，割裂了认知与情感的内在联系，如何促使学生认知与情感的协调发展已成为新课程改革的重要任务之一。 教学一线教师也十分清楚认知与情感发展的重要性，但在教学论中理论往往是一种观点，缺少教学实例的佐证，实际中很难操作。教学第一线教师因受到各种因素的影响，缺乏对教学理论的学习。他们对认知与情感之间的关系缺乏足够的认识，甚至有些看法是片面的，做法是不科学的。学生是教育的对象，又是认知的主体。现代教育培养的人是一个有个性特长的人，能主动、积极参与社会生活，为社会进步作出贡献。教育是对学生个体认知与情感培育的过程，是一种创造性教育活动。在此过程中要求教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范学科教学活动，从而培养成为一个自主地、能动地、创造性地进行认知和自我完善的社会需要的人。认知与情感的发展有其特殊性，新课程内容有新的特点和学习心理的要求，不同年级有其不同的教学要求和学习要求。认知与情感的发展需要有一个目标评估体系去评估，通过评估确认学生认知与情感发展的水平高低，目前高中阶段的这种目标评估体系在国内还缺乏系统的研究，有些不适应高中学生认知与情感发展的测评。有关认知与情感理论已基本形成，强调了教育对学生的发展作用，但学生发展的作用实际研究较少。又由于其理论是整体上的，具体对某一学科在教学中如何促进学生认知与情感的发展却很难实施，缺少实际操作性。 为构建良好的学习环境，开展有效教育，培养学生创新精神和实践能力，我们提出了认知与情感协调发展的研究课题。经过近三年的研究，取得了一定的成果，基本达到预期目标。 二、课题的界定和课题研究的目的 （一）课题的界定 本课题是在高中即将全面实施新课程的前提下申报的，旨在研究在新课程实施的课堂教学中，如何促进高中学生的认知发展和情感发展，如何使学生的认知和情感得到协调发展。 （二）研究的目的 1、研究在新课程实施中，如何挖掘学生的心理潜能，培养学生良好的心理素质，预防心理偏差的产生，促进学生智力发展。 2、研究在新课程实施中，如何运用情感在教学中的重要作用，凭借教师的情感去感染学生，熟练掌握课堂教学中激发学生情感的途径和方法, 促进学生不断自我完善。 3、研究在新课程实施中，学生的认知发展和情感发展的关系，并摸索一套适合于各自学科在新课程教学中促进学生认知和情感协调发展的教学模式。 三、课题研究理论依据和所遵循的原理 （一）课题研究的理论依据 1、认知发展理论。该理论的创始人和主要代表人物是瑞士著名的学生心理学家皮亚杰（J．Piajet），是本世纪最具影响的心理学理论。皮亚杰经过长期的临床研究，从研究学生认知发展领域如语言、思想、逻辑、推理、概念形成、道德判断等，创立了以智力发展阶段理论为核心的博大精深的认知发展理论。皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使被教育者与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加学生多少知识，而在于使学生的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养学生能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养学生的批判性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，教育的最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。 2、心理学中关于情绪情感的理论。情感是人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度