郑州基于核心素养的教学设计.pptx

基于学科核心素养的教学设计;;;;;;我们面临许多问题;我们面临许多问题;我们面临许多??题;基于学科核心素养的教学设计;核心素养;学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。;学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。;用数学的眼光观察现实世界，发展数学抽象、直观想象素养 用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养 用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养;学科核心素养;学科核心素养;学科核心素养;学科核心素养;教： （一声） 传授知识技能。 古乐府《孔雀东南飞》：“十三教汝织”。 （四声）教育；训诲。《荀子?大略》：“《诗》曰：‘饮之食之，教之诲之’” 学： ①学习。《荀子?劝学》：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。 ②模仿。杜甫《北征》诗：“学母无不为，晓状随手抹”。 设：② 筹划。 《书?禹贡》：“禹敷土”孔颖达疏：“禹必身行九州，规谋设法”。 计：④计谋；策略。《汉书?高帝纪上》：“汉王从其计” ;教学设计的定义;教学设计的定义;教学设计;指导思想与理论依据;指导思想与理论依据;指导思想与理论依据;指导思想与理论依据;指导思想与理论依据;指导思想与理论依据;角平分线定理 如图，任意做一个∠AOB ，做出 ∠AOB的平分线OC，在OC上任取 一点P，过点P画出OA，OB的垂线， 垂足为D，E，测量PD，PE并比较， 你能有什么发现？;角平分线定理 学生除了完成操作指令，有自主探究吗？ 有得到其他结论的可能吗？ 有提出疑问的可能吗？ 让学生“发现”了“唯一”且“一定”会被发现的结论 这是假探究，是不好的“设计”;角平分线（逆）定理的应用 请同学们探究，不借助作图工具（尺规）只用直尺（长方形）能否作一个角的平分线？你的做法为什么是对的？;基于核心素养的教学问题应具有开放性： 结论不唯一； 方法不唯一； 过程不唯一； … … … …; 有很多老师从面积引入（分田地等），我们应该思考乘法公式的意义是什么？再考虑这样的教学过程是否自然？; 乘法公式是对一类相似的整式乘法的运算规律的概括，我们可以采用这样的教学过程，让学生真实经历概念的生成过程。 （一）看谁算得对！ 计算下列各题： ;（二）看谁算得快！ ;（三）看谁说得好！ 问题1：经过以上计算，说出你发现了什么规律？ 问题2：在以上的两组题中哪一个能最好的呈现这一规律？ 问题3：你能用语言描述平方差公式吗？ 问题4：平方差公式有什么特征？;（一）看谁算得对！-----被动运算，发现规律 （二）看谁算得快！-----主动应用，探索新知 （三）看谁说得好！-----归纳总结，提炼公式 （四）看谁用得准！-----巩固练习，应用新知; 一位数学教师如果把时间都用来让学生操练一些常规运算，那么他就会扼杀他们的兴趣，阻碍他们的智力发展，从而错失他的良机。相反地，如果他用和学生的知识相称的题目来激起他们的好奇心，并用一些激励性的问题去帮助他们解答题目，那么他就能培养学生对独立思考的兴趣，并教给他们某些方法。 ───摘自《怎样解题》 G?波利亚 ;问题1 在一条东西向的马路上，有一个汽车站牌，汽车站牌往东3ｍ和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站牌往西3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境． ;“试画图表示这一情景”---没有学生觉得突兀吗？我们自己呢？;“数轴”中的三个图 ——三次抽象的过程;情景不仅是套个背景、激发兴趣，更重要的功能是充分展开师生的思维并促进教学对话。那些能够促进学生思维发展和教学对话的情景，才是高效课堂所需要的。 ;有效提问是高效课堂的灵魂 有些老师认为提问的目的只是为了确认学生是否理解了教学的内容，只把提问作为评价学生学习的一种手段。受这种观念的影响，教师在提问过程中只关注“记忆性”或“复述性”提问，把提问变成了询问、甚至审问。;教学设计片段举例——等腰三角形;好的问题是关键！ 问题1 你能通过折叠和剪裁得到一个等腰三角形吗？（每位同学课前准备长方形纸片和剪刀．） 问题2 观察得到的等腰三角形，你能发现你手中的等腰三角形的一些性质吗？ 问题3 每位同学剪下的等腰三角形纸片大小、形状各异，是否都具有上述性质？ 问题4 你能用文字语言描述你发现的性质吗？ 问题5 利用实验操作的方法我们发现并概括