谈谈在宁夏如何建学习性社会信息化支撑平台.doc免费

结合宁夏教育信息发展历史及现状，谈谈在宁夏如何构建学习性社会信息化支撑平台 摘要：在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识点急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求提高，人力资源的重要性增加，学习就成为个人、组织，以及社会的迫切需要，因此，构建学习型社会显得非常重要。本文宁教育信息化的发展，从教育信息化的意义，内涵等方面出发，结合宁夏教育信息发展的历史及现状，探讨了如何在宁夏构建学习型社会的信息化支撑平台。 关键词：教育信息化 学习型社会 信息化支撑平台 引言 终身学习与学习型社会的提出拓宽了教育的概念。它从学习者的主体角度出发，强调学习者的主动地位，并向着自主的、能动的、随时随地的、不拘形式的学习行为发展。终身学习不再仅是教育与训练的一个层面，而必须成为提供与参与继续学习行为的指导原则。因而，学习型社会具有学习进程的终身性、学习机会的开放性、学习者的主体性、学习型组织的普遍性、教育资源的共享性等特征。 中国是一个传统教育的历史十分悠久的国家，课堂教学形式至少可以追溯到2000多年前的春秋时期，但现代远程教育的兴起突破了这一传统教学模式。虽然远程教育早在19世纪的中叶就已经在英国产生，但中国的远程教育却主要是从20世纪初期开始的，如果把函授教育作为中国远程教育的肇始的话，那么，应该从蔡元培先生于1902年在上海成立中国教育学会并开始以通信的方式进行教育活动开始算起。解放前中国的远程教育一般来说还是以中等教育为主，新中国成立以后一直到20世纪90年代初期，中国的远程教育都是以高等教育和职业技术教育为主的。直到90年代中、后期，在基础教育阶段开展远程教育的工程才开始从技术和操作层面提到议事日程，政府也从这一时期开始更多的从政策层面关注基础教育阶段的远程教育，尤其是农村地区、西部地区的远程教育问题，相应的理论研究也逐步丰富起来。 一、中国远程教育发展的历史与现状：以农村的基础教育为中心 （一）我国远程教育发展的简要历程 我国的远程教育和世界远程教育一样，大致走过了三个重要的历程：以印刷物和通信指导以及视听技术的应用等为媒介函授教育阶段、以广播电视为主的远程教育阶段以及现在正在发展的网络教育阶段等。当然这种划分只是从技术手段方面而言的，而且各个阶段也不是截然分开的，而是交叉混合的。 20世纪初期以来，各种大众传播媒介依次在我国各级各类教育领域中得到传播和应用，电化教育（包括视听教育、教育技术等）于20世纪初开始传播，20世纪20年代，开始利用幻灯、电影进行教学。1940年，国民党政府教育部在电影教育委员会和播音教育委员会的基础上的基础上成立了电化教育委员会。解放后，我国的远程教育始于东北实验学校所设的函授部和由黄炎培主持的中华职业教育社在北京创办的函授师范学校，这些学校都属于函授中等师范教育。 1955年，北京和天津等地分别创办了广播函授学校，50年代末有了电视并很快被应用于教育。但作为一种正规的学校教育的办学体制，采用广播电视等现代技术手段进行多媒体教学的远程高等教育，发生在60年代初期，当时，随着各地电视台的建立，在我国的一些中心城市如北京、上海、天津、广州、沈阳、长春、哈尔滨等地相继创办了面向本地区的广播电视大学。可惜的是，很快便开始了“文化大革命”，全国的广播电视大学都被停办，直到70年代末期才逐步恢复。1978年，创办中央广播电视大学，随后各省也陆续建立起广播电视大学。全国广播电视大学的建立，标志着我国开放与远距离高等教育的蓬勃兴起，成为中国开放与远程教育的主要发展方向。1986年和1987年，我国政府分别投资购买了国际通信卫星上的两个专用的教育卫星电视频道，为了组织好卫星电视教育，国家教育委员会在1987年正式建立了中国电视师范学院和中国教育电视台。1990年，国家教委在中央广播电视大学内部设立了中国燎原广播电视学校，负责发展面向全国三农（农业、农村和农民）的实用技术培训。1997年，又在中央广播电视大学内部正式成立了中央广播电视中等专业学校，负责组织和协调全国广播电视大学系统举办的中等职业技术教育和培训。经过20多年的发展，中国广播电视大学已经成为一个由中央广播电视大学、44所省级广播电视大学、814所地市级广播电视大学分校和1，472所县级广播电视大学工作站以及17，076个教学点组成的世界上最大的开放与远程教育系统（丁兴富，2002）。 20世纪90年代中期以来，随着计算机和网络技术的发展，我国政府又开始组织教育界和企业界实施跨世纪的现代远程教育工程，1999年，国务院转发教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，现代远程教育被列为全国组织实施的六大跨世纪教育工程之一，在“第三届全国教育工作会议”上，实施现代远程教育工程被列入议事日程。其基本构想是构建由卫星