提高初中年级聋生书面表达能力的途径研究--结题报告.docVIP

《提高初中年级聋生书面表达能力的 途径研究》结题报告 ? 课题研究的背景及意义 1.课题研究背景 据调查了解，聋人与健听人交流时，大多数首先和主要采用的方式是书面交流。因此，培养聋生书面表达意识，提高聋生书面表达能力，使聋生学会与他人沟通交流，更好融入社会是聋校语文教学的最终目标。然而，由于受到自身听力缺陷、手语语法干扰、语言学习环境不良以及传统语言教学失衡等因素的影响，聋生书面语使用中经常会出现表意不清、指代不明、语序颠倒等语病，词不达意，造成部分聋生对阅读和写作缺乏兴趣和自信，对书面写作也比较抗拒，书面表达能力低下。由此，学生对书面语的学习和使用也失去兴趣和信心。目前，我校聋生普遍存在这种现象。这样不但不利于聋生学习，而且严重阻碍聋生和他人的有效沟通，也增加了聋生融入主流社会的难度。基于以上认识，研究者提出了本课题的研究。 2.课题研究意义 每个人都有交际的需要，聋人这个社会特殊群体也不例外。从聋生语言文字学习发展需要来讲，培养和提高聋生书面语表达能力是聋校语文教学的最终目标，是聋校语文教学成功的标志；从聋生个人交际和情感交流需要来说，聋生通过笔谈可以向老师同学、家人朋友吐露心声，抒发情绪，表达意愿；从聋生家庭教育来讲，聋生家长和聋生以书面语方式沟通，可以较为准确地了解聋生身心发展需要和状态，并给予关爱、帮助和教育，也有利于增进情感交流；从融入主流社会、适应社会发展需要考虑，聋生较为熟练地运用书面语，就可以和健听人较为通畅地沟通交流，相互了解，避免许多不必要的误会和冲突以及不安定因素的发生。因此，改革聋校语文教学，特别是重视培养聋生书面语使用意识和能力，提高聋生书面语表达能力对于聋生来说至关重要。 课题的界定 1.名称：《提高初中年级聋生书面表达能力的途径研究》 2.关键词界定： （1）聋生：指在“因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失”的状态下接受教育的学生。 （2）书面表达能力：书面表达是用书面（语）的形式把自己的观点、见解和态度表现出来，它的优势在于直观明确。书面语也叫“笔语”“文字语”，是指人们在书写和阅读文章时所使用的语言，是一种以文字的形式来传递人们思想。书面表达能力是指用书面语的形式将自己观点、见解和态度清晰、准确地表现出来的能力。 3.课题名称解读： “提高初中年级聋生书面表达能力的途径研究” 是指在对聋校7至9年级聋生书面表达能力现状及其原因调查研究的基础上，积极研究初中聋生书面语学习心理，立足教学班级学生书面表达实际水平，激发聋生书面表达的兴趣，积极探索和实践提高初中年级聋生书面表达能力的方法，努力转变聋生书面表达能力低下现状的研究过程。 ? 三、课题研究的内容 如何培养初一聋生书面表达意识，激发他们书面表达的欲望？ 根据对所带初一班级11名学生本人及其家庭书面语学习使用情况的调查分析，目前，聋初一年级学生对书面语学习的重要意义多数有清醒的认识，但在聋生小学阶段学校书面语教法、聋生自身听力损伤和补偿、其家庭书面语使用环境的异同和社会沟通环境等诸多因素的影响下，聋生沟通方式为手语+口语+书面语，其中校内9人使用手语，2人使用口语；校外9人使用书面语,2人使用书面语，校内外沟通不畅情况普遍存在。针对这种情况，聋校语文教师应克服畏难情绪，多动脑筋，多想办法，深入实践，探索激发聋生书面语表达兴趣、培养聋生书面语表达意识的途径。 如何初步提高初一聋生书面表达能力？ 调查显示，目前初一新生对书面语学习不感兴趣，书面表达能力很差甚至基本没有，师生、生生、家庭、社会沟通均存在障碍：在书面语表达能力水平测试中，多数人能在教师的解说下主要以填写表格的方式写出25字左右的“自我介绍”；仅2人能够理解教师解说，根据所给选项写出“请假条”；仅1人根据教师指导完成“我的 ”作文（字数为150字）；无人完成“给爸爸妈妈的一封信”写作任务。语文教师要以聋生实际书面语表达能力为基础，尊重差异，遵循聋生语言学习规律，发掘聋生学习潜能，探索聋校语文课堂教学特别是作文教学的有效教学指导模式，初步改善聋生语言学习习惯和不爱写作的现状，初步提高聋生书面表达能力。 3.如何切实有效地提高初中年级聋生书面语表达能力？ 初一年级既面临着小升初正常过渡衔接的问题，又肩负着补救补充小学基础知识的任务，必须重视对学习兴趣和习惯的培养。同时还要积极主动的探索实践，为初中三年的学习打好基础。因此，语文教师要改革语文教学，努力提高自身语文教学水平，积极探寻和实践提高聋生语文学习和书面语表达的兴趣和能力的途径，及时反思，总结经验教训，再将之运用到教学实践中。这样，聋校初中聋生的书面语表达能力才会得到逐步提高。 ??四、课题研究的政策或理论依据 聋校语文教师应有的正确的教学指导思想 （1）聋校的语文教学必须与认识现代社会实际生活需要紧密