农村小学针对不同阶段学生开展心理咨询的实践研究主体报告.docVIP

农村小学针对不同阶段学生开展心理咨询的实践研究主体报告 一、问题的提出 我国学者杨贤江早在1915年也指出：“就健康言之，则有身体和精神两种。”张人骏则将心理健康概括为：健全的认知能力；适度的情感反应；坚强的意志品质；和谐的个性结构；良好的人际关系。因此，心理健康是一个综合性的概念，其中更重要的成分是个人的社会适应能力和人格完善。 1989年世界卫生组织将健康定义为“健康不仅是没有身体缺陷和疾病，还要有完满的生理，心理状态和良好的社会适应能力以及健康的道德。”因此，学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。 随着我国经济、文化的发展,教育事业的进步，特别是应试教育向素质教育的转轨，学生的心理健康问题日益引起各方面的关注、重视、研究和探讨。1987年7月通过有关部门鉴定的“中小学生心理卫生问题和对策研究”的课题显示，在被调查的2961名学生中有16.7%的学生存在着较严重的心理卫生问题，并随着年龄增长呈上升趋势。 我国的心理健康教育起步于19世纪80年代。全国各类中小学经过十多年的心理健康教育，已开始创建了适合中国社会与文化特点的理论体系。特别是进入90年代后，随着一系列心理健康教育研究的开展，一系列纲要、意见、决定等的颁布实施，心理健康教育事业得到了飞速的发展，日益受到广大教师、家长、学生和各级教育管理部门的重视。但是与发达国家相比还存在很大差距，据我国1997年统计数字显示：每百万人口中只有2.4个心理工作者，其中具有硕士和博士学位的不足2%。无论是数量，还是质量，前景令人担忧。纵观我国中小学的心理辅导工作，存在以下几个问题： 1、各地发展不平衡。城市学校心理辅导与心理健康教育均有所开展，特别是较为成功者大多是省、市重点学校；而农村则相对较弱，乡村的绝大部分学校仍未加重视，没有开展真正意义上的心理辅导。 2、与城市相比，多数农村学校的心理辅导只是从解决学生的行为与学习问题出发，本质上是一种被动的，补救式的辅导，是“问题中心”式的辅导，脱离不了那种说教式，劝慰式的辅导方式，有的甚至完全是形式主义。 3、与城市相比，农村小学对一些重要的问题认识不清。农村小学的心理辅导操作有待规范化，制度化。农村教师和学生对心理辅导还存在一些误解与顾忌。 针对农村小学心理健康教育的现状以及与城市小学心理健康教育的差距，为掌握农村小学生的心理问题现状，从而有的放矢地开展心理健康教育，使农村小学生在日常的学习、生活中，健康成长与发展，已势在必行。 二、研究的目的与意义 （一）研究的目的 以不同学段学生为着眼点，在他们中间实施心理健康教育，引导、转化学生在学习、性格、人际交往等方面存在的一些问题行为。试图在心理学、教育学、社会学、生理学等理论基础上，立足于理论研究现状，并借鉴前人的优秀成果，先进的心理辅导方法、手段。联系实际，了解农村小学生的各种心理问题和心理现象，研究和阐释农村小学教育实践过程中的各种心理学问题，各种心理现象及其心理发展变化的规律，并提出解决对策。 为农村小学进行心理品质教育提供必要的数据与理论依据，为农村小学心理辅导选择有针对性的教育内容，初步探索适合农村小学心理品质修养的学习方式、活动方式和评价方式。帮助受辅导学生积极地认识自我、改善自我，树立正确的人生观与价值观，培养良好的人格与心理素质，增强个人的自信心。 （二）研究的意义 通过研究，全面了解农村不同学段小学生心理状况，获得农村小学生进行心理健康教育的典型个案，探索出适应农村小学生心理健康教育的途径和方法。不仅可以让心理卫生工作者根据农村小学生心理健康状况有针对性、实效性地开展农村小学心理健康教育，更有利于农村小学生心理的健康成长与发展，更有利于农村小学生思维品质与整体素质的提高。帮助学生更好地塑造自我，完善自我，推动他们完成使人格健康成长的“希望工程”。 三、研究的主要方法和过程 （一）研究的主要方法： ①问卷调查法：了解师生对心理健康教育的认识，了解教师承担心理健康教育工作的态度，探究学校心理健康教育的途径。 ②教育实验法：不断地反思、分析、修订、调整实施方案，按照方案和实验计划，严格控制无关变量，做好实验分析、数据的收集整理和资料的积累等工作，严格按照教育实验要求规范研究过程，如期实现研究目标。 ③行动研究法：在实践过程中，按既定的研究目标结合实践，设计和实施各种心理咨询活动，及时进行工作反思，不断进行验证、修正，确保实验研究工作更加切合实际。 ④调查法：采用谈话法、问卷法、访谈法、检测法等方式对学生的学习态度、学习方法等进行调查，并有计划、有目的收集研究对象的材料，并对收集到的资料进行分析、综合、归纳，从而为实验教师提供学生发展的情况。 ⑤个案研究法：对个别差异或实验班进行相对评价、绝对评价、对比评价的评价方法，记录其发展的轨道。 ⑥经验总结法：参与课题