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中等护理专业教学中存在的问题与对策 Vo1.242006No.6 中等护理专业教学中存在的问题与对策 王新枝,袁媛,王金平 (郑州市卫生学校,河南郑州450005) 摘要:现已应用4年的《中等职业学校医药卫生类专业教学计划和教学大纲汇编》存在着诸多弊端;一是文化基础课程比 例过大:二是体现整体护理观念的套餐式教材增加了学生学习的难度;三是大幅度增加文化基础课程的比例背离了大多数 学生求学的初衷.我们认为,中等职业学校护理专业的教学可根据学生的求学目的,适当调整课程设置.实施分层次教学. 以满足学生的求知需要. 关键词:中等护理专业;专业教学;分层次教学 中围分类号:G42O文献标识码:A文章编号:1671—1246(2006)06—0108—02 在卫生部关于突出护理,加强人文,注重整体,体现社区 的中等护理专业教学改革方针的指导下….2001年,我国卫生 职业教育教学指导委员会编写出版了《中等职业学校医药卫生 类专业教学计划和教学大纲汇编》.4年过去了.按照该教学计 划和教学大纲,我校进行了一系列的教学改革.作为一线教师, 在教学实践中我们深刻地感到,目前的教学计戈0和教学大纲存 在一些弊端,无法适应社会的需求. 1存在的问题 1.1文化基础锞程与专业镰程比例不当 该指导性教学计划和教学大纲将培养目标定位为培养与 我国社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等方面全面发 展,具有一定护理职业能力,在护理第一线工作的高素质中等 专业人才.为了贯彻以全面素质为基础,以能力为本位的 职教理念.提高学生文化和科学技术的综合素质,增强学生综 合职业能力发展的后劲,为毕业生继续学习和适应职业变化打 下比较坚实的基础【II,指导性教学计划和教学大纲在设置文化 基础课程和专业课程的课时比例时,遵照了教育部教职成2000 年2号文件的要求,将中等护理专业文化基础课程与专业课程 的课时比例按4:6分配.从表面上看,专业课程的课时明显高 于文化基础课程,然而,具体到教学实践中,却发生了很大的偏 差.首先,指导性教学计划和教学大纲中的4:6是按照学生在 校学习的整个时间计算的.以护理专业学制3年为例,文化基 础课程学习的时间大约是1.2年,专业课程学习的时问是1.8 年,专业课程的学习时间看似比重较大,但是,护理专业的临床 见习和毕业实习时间将近1年,除去1年的临床见习和毕业实 习,留给专业课程的教学时数只有0.8年.有的文化基础课程 甚至与医学基础,临床课程齐头并进. 1.2奎警式盘材嘈加了学习的唯度 文化基础课程学时的加大.直接影响到了医学基础和临床 课程的教学.为了适应压缩的学时,打破分科疾病护理的界限, 跳出传统护理教育框架.配合这一教学计划和教学大纲出台的 是一系列的教材改革.以护理专业为例,目前的《正常人体学基 础》囊括了解剖学,生理学,生化学和组织胚胎学等内容.《临床 护理》囊括了内科护理,外科护理,儿科护理,妇产科护理,传染 病护理等.这种套餐式的教材直接导致教师观念及师资力量滞 一 108.. 后,很多教单一课程的教师不得不跨学科讲课.造成教学质量 严重下滑.还有一些教师则按照章节划分出内,外,妇,儿等学 科,各讲各的专业.一本教材,四五个教师同时走马灯似地讲. 这种非常规的教学方式给学生造成了混乱的印象.也增加了学 习的难度. 1.3专业镰程学时压缩是导致学生动手能力下降的i要原因 由于教学大纲的内容没有随着学时的减少而做相应的压 缩.基础和临床医学课程的教师感觉压力很大.前几年推行的 课堂目标教学模式要求教师要做到教为主导,学为主体,在 和谐,自然,愉悦,轻松,贴近实际的良好教育气氛中发展学生 智能,促进学生个性的健康成长I.师生在课堂上需要互动起 来.有讲授,有讨论,有测试,有强化和矫正.然而.有限的学时 使教师不得不满堂灌.许多教师采取压缩实验技能操作学时的 方法来弥补理论学时的不足,而临床实验技能操作学时的减少 会直接导致学生动手机会的减少和动手能力的降低.很多到医 院实习的学生不敢给患者打针,不敢给患者配药.带教教师更 不敢放手让学生操作.? 1.4文化基础镰程学时的嘈加背离了,般学生学的初摹,给 他们的心理造成了很土的矗力 目前,随着普通高中的扩招和其它职业培训学校的发展, 中等职业卫生学校的生源面临着严峻的问题.生源少,学生质 量差影响许多中等职业卫生学校的发展.进入中等职业卫生学 校的学生80%文化课程较差.他们难以继续普通高中的学习才 选择了职业卫生学校.他们之所以选择这一类学校,就是要扬 长避短,获取专业技能知识以便就业.然而大量的文化基础课 程使学生重新遭遇了学习挫折.由于学生的底子差,文化基础 课程的教师虽花费了大量的时间和精力但收效甚微.学生在遭 遇了一次次学习的挫折后,终于失去了耐心和信心.对文化基