作业批改的有效策略.docVIP

陶研论文 陶研论文 作业批改的有效策略 太和县三堂中心小学 李岚星 游瑞龙 2012年7月 作业批改的有效策略 游瑞龙 李岚星 [摘要] 当前教师作业批改存在不少缺陷，为了做到有效批改，高效作业，批改方式要多样化，可以采用“全批全改、自批互批、教师半批、师生共批，随堂批改、精批细改”等方式，实现高效批改；批改策略要灵活化，可以采取“分层筛选、延缓评价、符号交流、分项评价、能力培养、评语激励、错题积累、优化评讲”等策略，实现有效批改。 [关键词]作业批改；高效方式；有效策略 实施有效教学有三个关键环节：一是有效备课，二是有效上课，三是有效作业。而作业布置、批改与评讲中的问题，是造成教学低效的主要原因之一。本人现就作业的有效批改方面谈谈个人的看法。 陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。所以“做”是“学”的基础。教师在作业方面如何设计，影响到学生的学。当前教师作业批改存在以下缺陷：当前负担过重，自我提升、钻研教材、辅导学生作业的时间过少；学生处于被动，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑；反馈信息不全，全批全改只是简单划上对、错号，缺少指导功能。 那么，如何实现作业批改的有效、高效？ 批改方式多样化，实现高效批改 1、全批全改。教师对于课堂作业须做到全批全改，此项工作有助于教师获得最真实的教学效果反馈信息。 2、自批互批。作业难度适中的作业，可采用自批与小组互批的形式。自批，可采用边听边批的形式。小组互批的组长把批改的情况向老师汇报，教师再根据批改的情况进行有重点的讲评。 3、教师半批。“半批法”有两种，一是按学生的座位，以列为单位，左、右列稳中有各为一组。教师每次批改其中的一组，轮流进行批改的方法。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。这样，使批改作业变成了师生共同参与的活动，发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用。“半批法”另一种是针对学生的作文批改。教师每次精批细改一半学生（其中一半面批），另一半针对性地下少量文字的评语。下篇习作时，再调换过来，这样，每生一学期，至少有四篇习作是教师精批细改过的，每个学生有两次面批的机会。 4、师生共批。这种批改方式适合用在稍微难点的作业或者要求及注意点比较多的作业上。首先，教师可以找一份特别的作业作指导，引导学生观察和修改。比如作文：教师选取典型习作，师生一同从字词句篇及书写方面评价习作，教给学生批改方法。第二步互评：将水平高的习作发给习作较弱的同学，将水平一般或较低的发给习作水平较高的同学，一方学习，一方帮扶，促进双方习作水平的提高。 5、随堂批改。教师可在学生做作业时巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不批改，只悄悄指出错误，由学生自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业时间。 6、精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。 教师可以交错选用批改作业的方式，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，能够大大提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作，更有利于提高教学质量。 批改策略灵活化，实现有效批改 1、分层筛选。作业收齐后，找出优等生、中等生、学困生三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。尤其值得注意的是：为每位学困生建立作业档案，记录每次作业的完成情况，分析学生作业过程中的思维障碍，寻求有效的突破手段，化解障碍，使学生在真正理解的基础上，掌握知识和技能。帮助学生疏通到达更高层次要求的通道，发挥出最大的潜能，并根据学生作业的反馈信息，适时调整自己的教学策略，提高有效性。 2、延缓评价。众所周知，学生的知识基础、智力水平以及学习态度都是随着学生的不同而发生变化的，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。所以，应该留给一部分学生相应的达到目标的时间，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级，调动学生的积极性。当学生的作业错误较多，较严重时，采取暂不评判等级的批改策略，作业重做之后，再进行评判。这样有助于突出学生的纵向发展，帮助学生看到自己的进步，感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发。 3、符号交流。随着课改的深入，作业的批改符号也经历不少次“洗礼”，就语文作业而言，从“~~”到画“√、╳”，接着到不许画“√