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线段图在低段数学教学中的有效运用 第5期 2011年5月 中小学教学研究 ToachingRosearchforPrimaryandMiddleSchools 线段图在低段数学教学中的有效运用 赵宝田 (台州市玉环县海山乡学校,浙江台州317605) 学科教学 摘要:线段图是解决问题的重要”工具”之一,新课程下低段的线段图教学既不需要太强化,也不能过分忽视.需要挖掘线段图 教学的精华,适当取舍,从低段开始对学生进行线段图的渗透教学,逐步形成一种数学素养,为以后学生自主选择解决问题的策略做好 充分准备. 关键词:线段低段;渗透教学 随着”应用题”这一学习领域在新课程改革中的消 失,作为解决问题中不可或缺的解决策略之一的”线段 图”教学也变得隐隐约约,在低段解决问题教学中如何 把握线段图教学的尺寸也成为老师们争论的焦点.有 的老师认为应该全盘按照新教材的编排来安排线段图 教学,教材中出现就教,没出现就不需要教学;有的老 师却认为线段图这么重要的一种解题策略,新教材过 分淡化,必须另#1-~i-充课时进行教学,不可轻视.针对这 样的现状,笔者仔细比较新老教材,结合自身两轮低段 新教材执教经验对线段图教学进行了思考与研究. 一 ,线段图在新老教材中的比较分析 从教学内容系统编排的比较来看,新老教材线段 图教学的编排可谓大相径庭.省编教材第一册开始伴 随着应用题的出现,线段图教学也随之出现.省编低段 教材中只要有应用题的例题出现,必有线段图出现,线 段图与应用题如形影相随,解决策略单一.如,在第一 册,省编教材就通过一节课的用画圆形表示题意后,紧 接着的一节课就开始教学画线段图. 反观我们的新教材,在一年级上册只出现了大括 号和问号,却毫无线段图的影子,一直到二年级上册 《倍的认识》中才隐隐约约出现了把打扫卫生的学生人 数画成一条线段,此后线段图又归隐起来,杳无音信. 明显的,新教材与省编教材相比在编排上狠狠地淡化 了线段图教学. 从教学地位和效果的比较来看,由于新老教材在 编排上对待线段图的态度截然不同,线段图在教学中的 地位也相差甚远,其导致的结果也自然迥然不同. 以前使用老教材时,从低段开始就非常倚重线段 图分析题意,找数量关系,线段图被认为是最基本的, 必用的解题策略,以致线段图教学被强制化,模式化. 而新课标中提倡让学生在理解的基础上解题,更强调 学生解题策略的多样化,所以作为解题策略之一的线 段图教学相比较下被忽视了,教师在教学中根本没有 重视线段图的教学.学生到高段后,解决问题使用策略 多样化,但是线段图这一策略并不能用得得心应手,甚 至有些都画不出规范的线段图,直接影响到解题正确率. 在比较中我们发现,教师在使用老教材时,效果虽 然不错,基础tlz~’L实,但学生解决应用题时用的策略比 较单一,呆板;新课程下,线段图教学弱化了,但学生用 的策略多样,不局限于一种,思维发散性较好,处理问 题非常灵动,线段图策略的运用却不尽如人意. 二,线段图在现今教学中的分析 现今教学中,许多高段的老师反映:”现在的学生 构建线段图的相关知识和能力过差,直接影响到解决 问题的能力,特别是碰到难度大的需要用到线段图分 析的题”.确实,现在有些低段老师认为用线段图帮助 解题是高年级教学的事,只有解决比较难的题才会使 用线段图,低年级教学解决问题比较容易,教师讲一讲 思路,说一说数量关系,学生也能听明白,也能正确解 决问题,画线段图反而麻烦,况且新教材中也没教学要 求,那就不需要画线段图,不需要自找麻烦. 线段图,在老教材中作为一种解决应用题必不可 少的解决方法,目前在新教材的解决问题教学中已被 束之高阁,难见其踪影.这个以往最常见最常用的解决 问题的方法成了现在新课改下的学生的理解难点. 但作为一种重要的,需要长期训练的解题方 法——线段图,却不能在低段过分淡化,否则会直接导 致学生的知识库中根本就没有画线段图这一解题策略 的基础,到了高段,学生就会少了一种非常重要的解题 方法. 三,线段图教学在新教材中的实施 线段图只是解决问题的重要”工具”之一,新课程 下低段的线段图教学既不需要太强化,但也不能过分 忽视.需要挖掘线段图教学的精华,从低段开始对学生 进行线段图的渗透,并进行有意识的价值引领,为以后 学生自主选择解决问题的策略作好铺垫.逐步形成一 种数学素养. 该如何结合省编教材中的精华进行有序渗透教学 呢?这需要一个长期的过程,我们要从一年级开始根据 学生具体情况制定相应的渗透目标,经过长期的努力, 达成最终目标. 1.题意到实物图,初步渗透线段图 低段学生年龄小,思维正处于具体形象思维发展 的初级阶段,理解能力非常有限,形象的图会比抽象的 文字更能让学生接受.这时候教师应是线段图构建的 先行者,主导者,同时也应成为线段图构建的示范者,