说谎行为～辅导略.docVIP

說謊行為～輔導策略層次一 行為層次 以不實的言語吹噓事實或表達願望。 可能之線索表徵 1.對自己的不實言語不太自覺。2.有不認輸，愛比較的心理傾向。　例：我爸爸說要帶我去美國玩，還要買很多玩具給我。 可能之原因分析 ★個人因素：　1.不會區分真實與幻想。　2.需求無法得到滿足。　3.博取別人的注意和羨慕。★環境因素：忽略孩子的需求和感受。 輔導策略 ★預防性：　1.以身作則，標準一致。　2.重視學生的心理需求。★危機性(立即性)處理：　1.忽視學生的謊，但同理學生的想像或期望。　2.了解學生說謊的潛在原因。　3.教導學生區分真實和幻想。 層次二 行為層次 以不實言語來逃避某些意外所可能造成的責罰。 可能之線索表徵 1.會害怕、慌亂、言詞閃爍。2.言詞易有破綻，會強詞奪理。　例：剛才小貓跑過去把花瓶撞倒了。 可能之原因分析 ★個人因素：　1.害怕責罰，掩飾錯誤。　2.模仿，向大人學的。　3.自我防衛，想做乖孩子。　4.缺乏責任感。　5.不當的正義感。★環境因素：　1.處罰太嚴厲。　2.沒有給學生申辯表明的機會。　3.父母師長態度太權威。　4.忽略學生的需求和感受。　5.錯誤的示範：大人說謊或言行不一。　6.對學生期望太高，不容許學生犯錯。 輔導策略 ★預防性：　1.以身作則，標準一致。　2.避免太嚴厲或太頻繁的處罰。　3.不要對學生期望太高，容許學生犯錯。　4.指導學生面對問題，負起責任。★危機性(立即性)處理：　1.接納學生的懼怕情緒。　2.給予學生適當空間，容許學生犯錯，讓學生有說實話的勇氣。　3.控制情緒，不要向學生逼供。　4.了解學生說謊的潛在原因。　5.學生說實話時要原諒、要教導。 層次三 行為層次 以不實的言語來避開痛苦的經驗或回憶。 可能之線索表徵 1.態度冷淡、防衛心強。2.會極力表現一切OK。　例：媽媽過世，孩子說：「我媽媽不在家，在日本。」 可能之原因分析 ★個人因素：　1.模仿，向大人學的。　2.不能承受痛苦的感覺和經驗。　3.自我防衛，怕受傷害。★環境因素：　1.忽略孩子的需求和感受。　2.錯誤的示範：大人說謊或言行不一。 輔導策略 ★預防性：　1.了解學生的心理狀況。　2.對學生表達真誠的關懷和接納。★危機性(立即性)處理：　1.忽視學生的謊言，同理學生的情緒。　2.接納學生的防衛，但積極與學生建立良好的關係。　3.對有關的經驗，可做適度的自我坦露。　4.指導學生珍惜目前自己所擁有的。 層次四 行為層次 以說謊來掩飾自己的故意違規行為而躲掉懲罰。 可能之線索表徵 1.很清楚自己的違規行為及其可能導致的後果。2.無法或不願承擔行為結果。　例：沒寫功課的學生：「昨天媽媽帶我回鄉下，回來太晚，所以功課沒寫完。」 可能之原因分析 ★個人因素：　1.害怕責罰。　2.模仿，向大人學的。　3.自我防衛，想做乖孩子。　4.不滿意大人的規定和權威。　5.希望符合大人的期望。　6.缺乏責任感。　7.掩飾錯誤。★環境因素：　1.處罰太嚴厲。　2.規定不合理。　3.沒有讓學生申辯表明的機會。　4.父母師長態度太權威。　5.忽略學生的需求和感受。　6.錯誤的示範：大人說謊或言行不一。　7.對學生期望太高，不容許學生犯錯。 輔導策略 ★預防性：　1.以身作則，標準一致。　2.避免太嚴厲或太頻繁的處罰。　3.重視學生的心理需求。　4.不要對學生期望太高，容許學生犯錯。　5.指導學生面對問題，負起責任。　6.和學生共同討論出合理、彼此可以接受的規範。★危機性(立即性)處理：　1.接納學生的懼怕情緒。　2.給予學生適當空間，容許學生犯錯，讓學生有說實話的勇氣。　3.控制情緒，不要向學生逼供。　4.了解學生說謊的潛的原因。　5.學生說實話時，大人盡可能的幫他解決問題。 層次五 行為層次 以說謊來操縱父母師長以達到害人或圖謀自己利益等目的。 可能之線索表徵 1.主動、有意的表達謊言。2.會製造對自己有利的情境。　例：謊稱老師說明天要交一百元買勞作材料。 可能之原因分析 ★個人因素：　1.模仿，向大人學的。　2.不滿意大人的規定和權威。　3.希望符合大人的期望。　4.為了得到自己的利益。★環境因素：　1.忽略學生的需求和感受。　2.錯誤的示範：大人說謊或言行不一。 輔導策略 ★預防性：　1.以身作則，標準一致。　2.重視學生的心理需求，找出說謊的原因。　3.不要對竹孚生期望太高，容許學生