新课程英语教学评价体系地探索.pdf

地推动课程改革，至今已进行了八轮。基于上述种种改革的系统反思·我们认识到 我国教育将会出现两大转变：一方面，学校教育将由“接受型教育”向“创新型教 育”转变；另一方面，学生的学习将由“被动式学习”向“主动式学习”转变。 101．2我国基础英语教学的现状及问题分析 英语就学科而言，当前的经济、政治、信息、科技、文化、安全全球化等 已经成为一种世界潮流，而这一潮流最终使英语——这门国际性语言的教学，在我 国得到了教育历史上得到了前所未有的高度重视。就国家而言，英语及其教学成为 关系到我国对外政治、经济、文化交流和改革开放事业的发展以及全民素质提高的 大事，英语教学能否提高质量将直接影响我国综合国力和国际竞争能力的增强；就 个人而言，正如《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》所指 出的：“学习和掌握--(7夕t国语是对21世纪公民的基本要求之一。”外语能力的高低 已成为决定个人事业成功与否的一个重要筹码。 然而长期以来，我国英语教育一直无法得到社会的好评。在英语教学界经常 昕到“费时低效”、“聋哑英语”的评价，其症结何在?经调查，不难发现，许多学 校面对高中升学和高考的双重压力，把初三和高三整整一年的时间用于复习迎考。 这种应试活动的直接后果就是将语言运用能力的培养让位于应试能力的培养，课堂 教学满堂灌，学生课后陷入题海战术，必然造成“高分低能”的后果。国家教育部 高中英语课程标准研制组曾在2002年发布的关于《普通高中英语课程标准》(征求 意见稿)的说明中指出：在中学英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。 教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。《标准》说明指出，学校 英语教学中忽视对学生学习兴趣、学以致用能力的培养，单一的、满堂灌的教学方 法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生 的思维能力和分析问题、解决问题的能力。 显然，英语作为具有人文性和工具性(何安平，2004)的一门语言，其教 学如果继续行使现行课程已不能完全适应时代发展的需要，表现为：1、教育观念滞 后，人才培养目标已不能完全适应时代的需要；2、课程结构单一，内容陈旧死板， 过分强调学科体系，不同程度地脱离社会实际；3、课程实施过程基本以教师、课堂、 书本为中心，难以培养学生的好学精神和实践能力：4、过分重视评价的甄别和筛选 2 功能，忽视促进学生语言能力的发展：5、课程管理过于集中，使课程难以适应当地 经济社会快速发展的需求和学生多样发展的需求等。 1．1．3我国基础英语课程改革的新理念 进入21世纪的新一轮基础教育课程改革，其核心是“一切为了学生发展”。 我国此次英语课程改革的重点，是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解 与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能 力，使学生形成积极的情感态度，能够主动恩维，大胆实践，提高跨文化意识，形 成自主学习的能力。 在日常教学中，新课程提倡“采用新课活动途径，倡导体验参与”的理念， 要求教师在教学过程中对学生的学习策略和情感充分关注，强调教师指导学生感知、 实践、参与、合作的过程。回顾九十年代以来我国在这方面所走过的路程，便可深 切领会此次课改的精神。 表1-1 九十年代以来我国英语教学课程标准的变化 大纲简称 主要内容 《1992牟 根据((1998年义务教育大纲》修订而成．通过听、说、读、写的基本 义务教育 训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力；激发学生的 学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受 试用》 到思想品德，爱国主义和社会主义教育：发展学生的思维与自学能力． 在叉务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、 《1993年 说、读、写的基本擞能，培养口头与书面交际能力，侧重培养阅读能力，并 高中初审 使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生 受到思想品德、爱国主义和社会主j嗷育，增进对所学语言国察的了解；发 稿Ⅺ