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一个课堂案例的开发与撰写过程 转 一个课堂教学案例的开发与撰写过程 吕洪波 《在全班讨论中，他站在学生的--》(刊于《上海教育科研》2003年第6期)这篇案例的开发与撰写是基于一次偶然的机会。在2000年，我区语文特级教师曹慰年老师提到了他带的一个弟子江荣斌老师在初中语文教学中进行了一些改革尝试，效果很好。当时我们刚好在做课题《课堂教学案例开发与编制的理论与实践研究》，正在为寻找合适的案例素材而发愁，听到这个消息，兴奋异常，当即决定对他的课堂教学活动进行研究，从中选择适当的内容，编成案例。 作为案例的非当事人，在整个案例的采集与撰写过程中,我们尝试应用行动研究的方法，本着在行动中研究、在研究中成长的指导思想，将课题研究与研究者、被研究者的共同进步紧密结合起来，一方面，我们希望通过亲身操作与体验，获得案例开发与编制的直接认识，完成课题研究任务；另一方面，全体参与者在研究中都能得到提高和发展。事实证明，我们达到了目的。 一、案例素材搜集的途径：实录、访谈 1、案例素材的获得应当是全方位的。案例素材的搜集是案例编制的首要环节，为了使课堂教学案例撰写具有真实性、典型性，在案例素材的搜集中，需要尽可能全面地去观察、了解、发现课堂内外的各种信息，并及时捕捉，有些信息极可能成为以后选定主题时的重要参考。因此，案例素材的获得应当是全方位的。 在《在全班讨论中，他站在学生的--》这篇案例素材的搜集中，为了了解更多的背景材料，使案例的素材更丰富，在案例编写之前，我们首先争取尽量多地听江老师的课，充分感受他的教学风格和特色，为选择和确定案例主题提供更多的依据。因此，在案例素材采集的近二个月里，我们听课7、8次，每次听课都进行课堂实录。在课间，我们还利用各种机会找江老师的学生交谈，了解一些学生基本情况及教学反馈信息。每次课后与江老师的深入研讨更是为我们提供了丰富的资料和素材，其中许多内容后来就成为了案例的有机组成部分。 2、课堂教学案例素材包括课堂教学实录内容和访谈内容两个方面。一般来说，课堂教学案例素材的组成主要有两个方面的内容：课堂教学实录内容和访谈内容，将这两方面的信息进行综合，就形成了课堂教学案例的基本素材。 课堂教学实录内容是通过案例撰写者深入课堂，按照教师课堂教学活动的基本分类，对课堂教学活动进行记录，实地搜集信息而获得。在实录内容的搜集过程中，观察者应当仔细观察，以保证能够及时发现和捕捉课堂上的各种信息。当案例主题在观察前已经十分清晰时，观察和记录的目的应当十分明确，观察人员注意的焦点应当集中于案例主题；而当案例主题在观察之前尚未确定时，则需要观察者要有比较广泛的注意视野，要及时地将各种信息进行记录，作为案例的第一手素材，以备将来确定案例主题。 由于是案例的非当事人，因此案例素材搜集者与当事人及相关人员的访谈就显得尤为重要。在课堂教学案例素材的搜集中，通过访谈可以获得一些课堂外的信息，以帮助案例撰写者理解和解释课堂上的一些活动，并作为案例背景的素材。访谈的内容是课堂实录的重要补充。在访谈中，访谈的对象包括任课教师、任课班级学生、学校的有关领导等；访谈的内容可以是为案例撰写的需要而事先设计好的，也可以是针对课堂教学活动中出现的一些现象有感而发的；访谈的方式可以是对答式的，也可以是研讨式的，也可以是比较随意的漫谈式的。访谈获得的信息可以根据案例内容的需要，适当地穿插到案例中，作为案例有机组成部分。如《在全班讨论中，他站在学生的--》案例中关于学生上课发言积极性的原因的原始素材并不是发生在当时的课堂上的实录，而是我们在课间与学生交谈时获得的信息，由于案例内容的需要，我们将这部分内容放到了案例背景部分。 3、在案例素材的采集中，与案例当事人建立较为亲密和融洽的合作关系是非常重要的。在这个案例中，我们在几次的听课、评课中，始终是以一种平等的、朋友式的身份与江老师研究、探讨一些问题。在轻松、愉快、和谐的氛围中，江老师向我们充分敞开他的心扉，我们了解到了更为真实的江老师。 4、在案例素材搜集中需要合理使用现代信息技术。无论是作为当事人还是非当事人，在课堂教学实录的过程中，录音机、摄像机等机器是非常好的记录手段，观察者可以借助于这些机器进行现场记录。但是在这些机器的运用中，特别是摄像机的运用，应到充分考虑到拍摄技术及拍摄角度对案例素材的搜集所产生的影响。比如在使用固定式摄像时，由于拍摄角度固定，摄像机记录下来的活动或只有教师的活动、或只有学生的活动、或只有部分学生的活动，不能将课堂教学活动全部记录下来，这就影响了材料获取的全面性；即使是使用移动式的摄像，由于摄像者的注意范围有限，也难免会顾此失彼。因此，在使用这些机器进行实录时，一方面可以由案例撰写者，至少是参与案例撰写研究讨论的人员亲自拍摄，这样拍摄者可以根据研究的需要，选择拍摄内容；另一方面摄像实录