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基于专业案例驱动的经济数学教学模式探究与实践_高职 论文导读:：高职经济数学结合学生的专业，引入专业背景知识进行教学，必将增强学生在专业领域对于数学知识的应用意识，提高学生的应用能力，激发学生的学习兴趣。本文从认知灵活性理论出发，通过对随机通达教学理论的研究，认为基于专业案例驱动的教学模式是符合培养高技能应用性人才目标的教学模式，并结合教学改革实践，在教学内容、教学模式、考核模式上提出具体的改革措施。 论文关键词：高职，经济数学，专业案例，案例驱动，教学模式 0引言 经济数学，是高职院校财经类专业的重要基础课，目前大多数高职院校的经济数学教育仍停留在传统的纯理论知识灌输阶段，学生停留在简单模仿解题阶段，缺乏与专业的有效结合。这种教学模式无法适应知识经济时代对新型财经类专门人才的要求，也无法满足高职院校学生的全面可持续发展的要求。因此，构建与专业结合的经济数学教学模式，对提高学生整体素质，具有非常重要的现实意义。 1传统教学模式下经济数学教学与专业需求相脱节 Brown,Collins,Dugid (1989)认为，知识是具有情境性的，而且是其被应用于其中的文化、背景及活动的副产品，知识是在情境中通过活动与合作而产生的。学习者、知识以及知识在其中得以挖掘和展开的活动三者是一个不可分割的整体。[1]然而，在传统教学模式下，经济数学教学缺乏与专业的有效结合。 1.1经济数学的教学内容缺乏专业背景 目前，高职经济数学的教学内容普遍过于注重数学体系内的演绎推理，尽管很多数学教师也意识到要引入专业案例教学，但由于没有适当的专业案例，在教学实践过程中较少引入专业案例教学，导致高职数学知识的教学缺乏专业背景，与专业结合不够紧密。 作者以我校物流专业2006、2007和2008级为样本，采用Eviews软件对三届学生的经济数学成绩与主要专业课成绩进行相关性系数分析高职，结果如表1。 表1 《经济数学》期末成绩与主要专业课成绩相关性统计表 年级 经济学原理 市场调研 统计学原理 物流管理 采购管理 2006级（81人） 0.41 0.16 0.31 0.33 0.13 2007级（95人） 0.20 0.23 0.29 0.19 0.21 2008级（104人） 0.56 0.28 0.45 0.34 0.54 由表1可见，经济数学成绩与专业课成绩均成正相关关系，然而，两者之间的联系程度并非大家预想的那样紧密，这说明当前经济数学的教学与专业课程的教学结合还不够紧密，经济数学的学习还不能很好地为专业课学习服务。 1.2教师教学方法落后，缺乏应用意识 在一些高职院校数学教学中，教师往往将数学知识从复杂的背景中隔离出来进行孤立地教学，只强调数学公式的简单套用，而忽视数学知识在具体情境下条件的应用[2]，这种教学方法将难以提高学生在数学综合知识及数学应用方面的能力。 1.3学生学习方式多停留在初级学习阶段 教学内容、教学方法一旦与专业需求相脱节，势必导致学生的学习多停留在初级阶段中国期刊全文数据库。作者对我校2010级的185名文科生进行问卷调查，部分问题调查结果如表2。 表2 《经济数学》教学情况问卷调查表（发放问卷185份，回收有效问卷174份） 序号 问题 选项A比例 选项B比例 选项C比例 1 经济数学课对学习专业课程的学习是否有帮助？ 非常有帮助占28.7% 有一定的帮助占59.2% 没有帮助占12.1% 2 你对社会经济问题是否感兴趣？ 非常感兴趣占27.6% 有些兴趣占63.2% 不感兴趣占9.2% 3 你能否用所学知识来分析观察社会经济问题？ 基本可以做到占55.8% 不能做到占44.2% 由问题1可见，多数同学都认