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合理运用“信息差”优化高校英语教学_语言习得 论文导读:：而信息差(InformationGap)是人们用语言进行交际的先决条件和动力。现代外语教学强调交际性原则。信息差和语言习得的关系。 关键词：信息差，交际性原则，语言习得 现代外语教学强调交际性原则，强调学生的学习动机，而信息差(Information Gap) 是人们用语言进行交际的先决条件和动力。如果缺乏它，学生易产生厌倦情绪，从而影响教学效果。信息差的特点及其在教学中的实际应用说明它在外语教学中的必要性。因此我们可利用信息差来实现教学水平的提升，突出英语作为一种语言的特点及实用性。 一、引起信息差缺乏的原因 在日常的交谈过程中，如谈话者有话可说，听者觉得话题中有新鲜内容，值得一听；或听后了解到原来不曾知晓的事件，那么这种谈话就能激起谈话双方的兴趣是有意义的；反之如果谈话双方对所谈内容都了如指掌，或重复赘述，那么这种谈话便会索然无味，甚而无法继续。对于外语教学亦然，如果教师所讲内容对于学生来说是新鲜的，那么学生便饶有兴趣，积极主动地听讲学习。而如果教师只是一味地照本宣科，那么学生便会失去兴趣语言习得，被动接受，继而产生倦怠感。上面提到的新鲜内容便是信息，信息的传递和交流便是交际。交际的先决条件是一个人有另一个人无的信息，也就是谈话双方存在着信息差。所谓信息差，就是人们在掌握信息方面存在的差异。在外语教学中，英语作为一种交际语言，亦如此。如缺乏信息差，学生会产生消极情绪，失去学习的兴趣与主动性。下面是引起外语教学中缺乏信息差的常见原因。 1.原始的授课方式 一直以来我国主要的讲课方式就是填鸭式教学，老师注重讲课文中的语法，难句，而对其它的相关知识，如作品的背景知识、作者资料，文化习俗等涉及较少。我们无法否认教授语法、长句的必要性，但这满足不了学生日益增长的求知欲，单纯死板地照本宣科，很难激发起他们学习的兴趣，同时传统讲课方式加上大班授课缺乏交际，更缺乏足够的信息差。 2. 陈旧的外语教材编写方法 九十年代初，中学英语课本每单元的模式就是对话-文章-练习题。而对话是给定的，学习任务就是两个一组练习对话，然后读课文，二者之间根本不存在信息差。但近几年来，我国在外语教材编写方面进行了一些新的尝试，出现了一些可喜的革新。例如我市初中现用的英语课本（新课标，GO FOR IT ）, 注意到了信息差的应用，推出任务型教学模式，设计了相关练习。 3.总以教师为中心的教学模式。 要使学生对外语保持浓厚的兴趣和较强的学习动力，教师首先得考虑如何在课堂上建立信息差。而要建立信息差，教师必须了解所教学生的知识体系和语言水平，使教学有的放矢。在教学中，教师应不断地接触新材料，新信息，还应根据个体差异，良莠不齐及时了解学生的学习状态。教师单纯依靠课本是难以满足所有学生的学习要求语言习得，所讲授的内容对一部分学生也许存在信息差，对另一部分学生则可能是老生常谈。因此课堂不能总以教师为主，应以学生为中心，在他们运用过程中，教师及时总结他们出错的原因，提供更多有用信息才是根本。 二、信息差与学习动机、学习习得、交际性原则的关系及其实际应用 1.信息差与学习动机的关系 学习动机是影响学习外语的主要非智力因素之一。心理学研究表明，个体一旦获得动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习。而要激发个体的动机并使之发挥作用，应使个体产生获取信息的需要。这种需要引发了人们获取信息的内驱力。因此，在编写教学大纲，安排教学内容，选择教学方法和开展教学活动方面都应自觉地运用信息差的原理，有意识地创造具有信息差的语境，引发学生用语境进行交际的内驱力，尽可能使学生的言语交际活动真实而富有情趣，使外语学习表现出生动性、创造性。所以，外语教学中的信息差是人为的、有计划的、具有一定目标指向的，如果运用恰当，将极大地激发和保持学习者学习外语的动力和兴趣。 2.信息差和语言习得的关系 美国语言学家克拉申（Krashen）在八十年代提出的语言习得理论对外语教学影响深远，他提出语言学习（Language Learning）和语言习得（Language Acquisition）是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言习得近似于孩子获取母语的过程，是没有先学习语法规则的潜意识行为。而语言学习则是通过学习语法谈论语法来有意识的学习语言知识的过程。由定义可知语言习得是核心的、主要的，语言学习是辅助的、起监督作用的。因此应把语言习得看作是外语教学的重要手段。 信息差原理与 Krashen 提出的语言习得理论的五个假设中的语言输入假设（the input hypothesis）及情感过滤假设(the affectiv