班主任的心灵之旅.ppt

回归心灵：班主任的生命之旅 一、班主任的职业生活危机 1、班主任制的源流与演变 师儒训导制 级任教师制 导师制 班主任制 2、班主任的角色面具 （1）学生思想品德表现的观察者； （2）形成学校教育合力的组织者； （3）家校合作的沟通者； （4）班级文化的建设者和管理者； （5）学生成长的培育者、关怀者、呵护者。 3、班主任的工作任务：训导——育德 （1）做好中小学生的教育引导工作； （2）做好班级的管理工作； （3）组织好班集体活动； （4）要关注每一位学生的全面发展； 　班主任老师不仅应该努力协调好各任课教师，做好班级的管理和建设工作、学生的教育和引导工作，积极支持少先队、共青团、班委会开展班级活动，还应该成为沟通学校、家庭、社会的纽带，及时了解学生在家庭和社区的表现，引导家长和社区配合学校共同做好学生的教育工作。 4、班主任工作：不可承受之重 （1）班主任工作的复杂性、道德面和创造性 （2）自我牺牲、关心和精疲力竭 “精疲力竭”：一种极度无能为力的不安，在这种不安中，一个开始抱有很高成就目标的人，会沦落到一种衰竭、忧虑、受挫、愤怒和玩世不恭的状态 （3）“一切事情都取决于教师”的改革派观点过于单纯和夸张 5、班主任专业成长面临挑战 （1）社会快速变迁使班主任角色日益尴尬； （2）学校教育的功利化使班主任的工作面窄化和片面化； （3）与当代青少年学生存在“价值沟”； （4）班主任职业生活的碎片化，专业成长方向模糊 二、班主任专业成长的特征和规律 1、班主任专业成长的阶段性 （1）非关注阶段-虚拟关注阶段-生存关注阶段-任务关注阶段-自我更新关注阶段 （2）入职适应期-成熟胜任期-高原平台期-成功创造期-退职回归期 2、班主任专业成长的机制 1、机遇与成才； 2、不确定性与非线性； 3、抓住关键期； 4、突破期。 3、班主任成长的个性因素 （1）当一名出色教师的人生理想； （2）不断追求卓越的教育信念； （3）全面扎实的专业能力； 教学-交际-向专家学习-争取媒体支持 （4）自信、执着、乐学、善思的性格特征 三、班主任专业成长的个人化途径 1、班主任成长的现实路径 （1）自我反思经常化、系统化； （2）利用各种手段了解自我专业发展的起点； （3）记录关键事件，与自我保持专业对话； （4）与其他教师相互合作、交流