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以“语文味儿” 创造出有质课堂 郭桂英 不少语文课，总让人觉得像是少了些什么。 少了什么呢？少了语文味！ 语文味儿，语文课的“宁馨儿”——语文课所特有的个性、本色和本体。成尚荣先生说：“语文还要再语文一点，以语文的方式进行语文教育。”这“再语文一点”，就是指的“语文味儿”。用“语文的方式”，上出纯正、浓郁的语文味儿──这，应是一堂好的语文课的标志，也是高质量课堂的保准。 一、“语文味儿”的个性描述 “语文味儿”这个“宁馨儿”到底是什么，又是什么样？不妨先以《荷花》（苏教版国标本第六册）的教学加以描述。 《荷花》语言清新、洁净，短短百字，构成了温婉而轻柔的诗意美。教师引导学生揣摩“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”的精妙： 生：（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这里的“冒”写得美。 师：美在哪儿呢？想一想，“冒”字还可以换成什么字？ 生：（纷纷回答）钻、长、穿、顶、抽…… 师：作者没有用“钻、长、抽……”而用“冒”，肯定有其独特的理解。再读一读这一节课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？ 生：憋足了劲地长才叫“冒”。 生：一下子钻出来才叫“冒”。 生：这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。 （使劲地长；自豪地长；迫不及待地长；毫不犹豫地长……） 师：这个“冒”字把荷花写活了！选一个你喜欢的词填到这句话中，大声读读，用心体会是不是那种状态、那种味道。 师：白荷花长出来想干什么呢？（课件播放荷花）请同学们边看边想象，然后把体会到的感受写下来。 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（?????????? ） 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像一个调皮可爱的小姑娘，想看看世界是怎么样的。她看到天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……原来世界这么美丽呀！ （仿佛想：跟同伴比美；进行时装表演；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓说话；……） 师：还有许多学生想跟白荷花说话，那就尽情地说给你的同学听吧。 生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的姑娘，穿着雪白的衣裳，在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞…… （之后，教师描述了“荷叶圆圆、荷花亭亭玉立”的景象，学生再次朗读课文，读得心无旁骛，如饮醇酒，如啜芳酩。当读到“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，脸上漾着甜蜜，气息和声韵散淡开去，轻而又缓，如幻如梦，进入一种陶醉的境界。） 这“冒”字，形象生动，内涵丰富。教师首先让学生给“冒”字换词，在换词、比较中让学生悟其意。又问：“怎样的长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流中不露痕迹地促成了对“冒”的内涵的深入领悟。然后，“选一个你喜欢的词填到这句话中，读读、体会。”“想象一下，它们出来想干什么？”这样，引导学生诵读、比较、想象、与荷花“对话”，不仅加深理解和丰富了课文内涵，又发展了学生的形象思维和创造思维能力，同时还培养了学生的审美情感。这样的教学不仅是学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情趣和韵味。 这种情趣和韵味就是“语文味儿”，这种教学的方式就是“语文的方式”。 “语文味儿”很难用精确的语言来解释。美学意义上的“味”儿，基本涵义就是“意味”或“趣味”。“语文味儿”就是“人——语文”活动中所产生的、给人带来愉悦的审美体验，是教学过程中产生的一种“语感”，一种“整体直觉”，一种美好的精神境界。 “语文味儿”是在言语学习的情境中，师生紧贴文本的地面，穿过字字词词的丛林，留连于课文内容的奇山异水、万紫千红之中，被言语所表达的那种意蕴和气息包围着，浸润着，如同似有若无的和风和天籁,在心与心之间传递、氤氲、荡漾。在那个瞬间,自我、现实、一切的一切,都远远地遁去了,全身心被一种情绪占据了,好像进入梦幻的境界,让人感动,让人沉静……这就是萦绕心头而又妙不可言的语文的言语魅力，语文的人文精神， 语文的整体意味。 这种“味”儿，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中…… 课文不同语文味儿也不同。有的情感浓郁，“别有一番滋味在心头”；有的富有理趣，“横看成岭侧成峰”；有的词句优美，“大珠小珠落玉盘”；有的情节跌宕， “柳暗花明又一村”；有的平淡中见神奇，“看似寻常最奇崛”；有的理智中见情趣，“道是无晴却有晴”……只要把握了文本的语体特征，就能上出独特的语文味儿。 “工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文教学就是让学生学习“言语”，增长“精神”。而无论是言语还是精神，都不是“教”出来、“训”出来的，而是“熏”出来、“习”出来的；要“熏”，要“习”，必须要在充满语文味儿