以道尔顿工坊建,促进学生学习方式变革.doc免费

以“道尔顿工坊”建设，促进学生学习方式变革 1922年，中国著名教育家舒新城先生在吴淞中学率先试行“道尔顿制”，开创了中国近代教育改革先河。“道尔顿制”与传统教育最大的区别是废除了班级授课制和年级制，特别注重个别化教学。它倡导一种自由活动的精神，允许学生在教师的指导下，按照自己的需要决定学习的内容和进度，自由地支配时间，促使学生个性和谐自由地发展。 2014年，吴淞中学把原有对外出租的2500多平方米“商用房”收回，秉承“自由·合作·计划”的“道尔顿制”精神，围绕科学、技术、工程、艺术、数学素养培育，为学生精心打造了一个区别于传统实验室的研究性学习基地——“道尔顿工坊”。 “道尔顿工坊”以“学”为中心，强调“教师系统引导下学生发掘潜质、自主学习”的核心理念，依据“信息化保障、个性化装潢、功能化配置”的环境建设要求，全部采用太阳能光伏发电，采用全新环保材料，为学生搭建自主学习与动手实践的平台。在各级领导的关心支持下，在众多校友的倾情帮助下，吴淞中学与复旦大学、上海交通大学、中科院电机所等多所一流高校与研究机构联合开发实验室课程，开设了10多个创新实验室。其中，中学生医学电子实验室、Scratch电子产品开发设计实验室、光学应用创新实验室、景观水体研究工作室、中学生天文观测实验室等5个实验室被批准为市级创新实验室。 创设融合学习内容、学习方式、设施设备和管理机制为一体的学习环境，充分满足学生探究、体验、个性化学习和发展需求，培养激发学生的创新意识和实践能力，是上海市创新实验室建设的目标。吴淞中学“道尔顿工坊”实验室群建设，就是基于学生动手能力、想象能力、设计能力、表达能力、研究能力全面提升的建设初衷，力求改变传统学校课程过于注重知识传授的现状，强调积极主动的 学习态度的形成，使获得基础知识与基本技能的过程能同时也成为学生 学会学习和形成正确价值观念、提升学科核心素养的过程。 我们重视不同学习领域对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合，加强学习内容与学生生活以及现代信息技术发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验。我们务求改变传统学校课程过于强调 接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力，通过自学获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力，以促进学习方式的变革，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。 聚焦课程建设，激发学生拓展与研究的需要 相对于高考学科而言，科技、艺术等非高考学科所独有的专业内涵，对学生面向未来的核心素养的构成，有着举足轻重的作用，影响到学生的终身发展。因此，我校在学校课程中特别制定了“让每一位学生都有一次科学研究的经历”的课程目标，在基础型课程之外，开设了聚焦“促进个性特长提升”的精修课程以及聚焦“促进人生志趣形成”的专修课程，通过课程的设计与合理运作，激发学生探究的需要，从而提升他们对研究性学习的兴趣度与投入度。 “道尔顿工坊”并非只是个别有特长学生的活动场所，而是面向全体学生的自主学习空间，务求满足全体学生创新体验与动手实践的需要。 为真正做到面向全体，保障学生的学习需求，我校重新调整了课表，建立了新的课程运行机制。我们将“道尔顿工坊”课程排入正课课表，80分钟连上，不占据学生课外活动时间；高一高二全体学生凭兴趣特长自主选择，实行25人左右的小班化走班模式，不止针对优秀学生。试行一年半以来，成效显著。 2015年，“道尔顿工坊”里走出了一个世界冠军：吴淞中学航模队陈安生同学在第十八届世界航海模型动力艇锦标赛上一举夺魁，成为唯一打破航海模型世界纪录的女选手！在第31届上海市科技创新大赛、第26届上海市金钥匙大赛、2015年上海市未来工程师大赛中，100多名吴淞学子摘金夺银，学生的探究与研究能力得到了彰显。 关注任务驱动，强化学生合作与尽责的需要 研究表明，合作 学习将个人任务转化为集体任务，有助于培养学生的责任意识，而良好的任务设计，是合作 学习产生良好教学效果的关键。 比如我校Scratch电子产品开发设计实验室的任务设计。Scratch是一套由美国麻省理工学院媒体实验室开发的新的程序语言，学生在教师的引导下，以设计者或创作者的身份投入到创意设计和创造实践中，通过合作互助，在设计、创建、实验、探究和分享互动计算媒体或虚实结合的创意计算作品的过程中发展成为计算思维者（computational thinkers）和计算创造者（computational creators）。 又如我校的书鸿艺术“创客”空间的工艺设计与制作室，就是一个是书画教室、木工和劳技教室的综合体，学生们在这里，带着愉悦和兴趣开始学习。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指不以盈利为目标，努力把各种创意转变