以陈鹤琴活教育想为先导,.doc免费

PAGE PAGE 1 以陈鹤琴“活教育”思想为先导， 积极开展基于“生命教育背景下”的“活教育”研究 黄勤霞 我校在贯彻《两纲》的过程中，坚持以“基于生命教育的‘活教育’实践研究”课题领衔，整合学校的各种资源，通过创设适应儿童、愉悦身心的校园环境，聚焦张扬学生生命的“活”课堂，创设让学生感悟生命美好的“活”活动和校本课程，丰富生命教育的各种载体，构建学校、家庭、社区三位一体的生命教育机制，形成生命教育的标志性项目，让生命教育成为学校的品牌。 我校实施《纲要》的基本思路是，深化陈先生倡导的“活”教育理论，在知识层面上提高学生对生命成长的认识，在操作层面上强调学生与人、学生与社会、学生与自然的行为方式培养，在活动层面上强调儿童身心和谐发展，在心理层面上重视健康情感的培养，在精神层面上重视培育儿童的人文素养和科学精神，让每一名学生充分享受生命成长的快乐。 主要工作： 1、以学供教，聚焦张扬学生生命的“活”课堂。 （1）“三个提供”的导学服务，让学生乐学、会学。我校在推进课改的过程中，逐渐地认识到，一切的课程和教学设计与落实，都要考虑到学生是否能够从教育当中获得最佳的学习结果，而学生的学习应该是深思熟虑的、多智能的、多重素养的、实践本能的、顿悟性的、社会合作性的、公平合理的以及多元文化。因此，我校在教师经验的基础上提出“三个提供”革新课堂策略，这一构想不仅体现“以学生为本”的理念，更是在具体操作上给全体教师提供了有益的指导，迅速得到广大教师的认同。 “三个提供”的课堂教学策略 以学“供教” 提供学习资源 1、调适学习内容 2、加强信息交流 3、指引学习路径 提供实践机会 1、调整师生活动总量 2、创设多种探究情境 3、鼓励多样化学习方式 提供有效帮助 1、优化指导策略 2、提高个别化程度 [案例]一 教师在美术课上根据“三个提供”的教学想法，结合美术学科教学理念在教学策略上进行创造性的调整。1、将过去较为单一的作业形式转变为提供多种作业形式让学生自由选择。引入“小作业”、“大作业”的做法。“小作业”难度小，要求低，“大作业”是为了满足那些学习上“吃不饱”的学生，为他们安排一些社会活动，提供更多与社会交流的机会，展示自己的才气，从而获得成功感。2、将过去只重技法的训练转变为生动有趣的娱乐性教学。教师在课中创设游戏活动情境，例如在《绿色家园》一课，请学生以小组认养一盆植物，为植物取名，然后，为了了解植物观察它，像朋友一样介绍它，最后再画它，课堂气氛活跃，富有童趣，学生学得兴趣盎然。3、将过去只重结果的评价转变为注重实践过程的评价。4、加强审美情趣和注重人格的培养，课堂教学注重让全体学生在观察、表现、审美、评鉴等综合素质得到发展，美术课上教师让学生收集信息，提供更多的资料和机会让学生欣赏交流，学生学得愉悦、充分。 案例分析：课堂上教师充分关注学生、尊重学生——一个完整独立的个体，只有在“人”的地位被完全确立，我们的教学才是健康的，我们的学生发展才是健康的，课堂中凸现民主的师生关系与情感的共鸣。这就是“活”的课堂。 （2）加强德育学科和学科德育的研究，不断明确操作要点，凸现生命教育主题。 ——在教育目标上，根据不同年龄学生的特点，寻找学科目标与“生命教育”的结合点，从教材内容出发，从“知”、“情”、“行”等方面选择、确定教育的目标。如： 徐进老师所上的《学游戏，做游戏》一课。该课是科教版二年级第一学期《品德与社会》中第四单元《一起玩游戏》中的一课，原先制定的教学目标是了解一些游戏的玩法，以及一种玩具的多种玩法；学习一些老游戏，体会在简朴的生活中创造的快乐。在第二次授课之前，教师又认真研读了教材，发现该单元是本学科第一次出现的以“玩”为主题的单元，而“玩”是孩子的天性，是孩子生活的一部分，而游戏恰恰是形成学生个性的重要方式，是每个人生活的重要组成部分。通过游戏可以培养人的品性、兴趣；形成人的性格；增长知识，形成和谐的人际关系。因此，学会玩游戏是人生的重要内容。在贯彻落实《生命教育纲要》的基础上，教师从学生的现实生活状态进一步观察分析，发现很多低年级学生不会真正地玩游戏，误将奔跑打闹作为游戏的一种方式；有些则是单一地将电子游戏作为游戏的全部；也有些学生不能与他人合作，健康安全地玩游戏……可以说，他们对游戏的认识是点滴的、零星的。在此基础上，教师重新确定了本课的教学目标：了解一些游戏的玩法，以及一种玩具的多种玩法；了解并学习一些老游戏，体会在简朴的生活中创造快乐；愿意和小伙伴一起合作玩健康的游戏，体会到玩游戏真快乐。此外，本堂课的教学时间已临近学期结束，教学时可以有意识地与寒假生活相结合，目的在于让学生在假期中继续拓展游戏活动，丰富愉快的寒假生活。 ——在教育内容上，紧紧抓住教材的内容，挖掘生命教育的因素。在内容的选择与处理上，可采用“整合