以概念图作为合学习分组策略之研究.doc免费

以概念圖作為合作學習分組策略之研究 Team strategies based on conceptual graph for cooperative learning 鍾斌賢* 林聰武** 吳育龍* 黃宇辰* *臺灣中原大學資訊工程所 E-mail:Lucien@cg10.ice.cycu.edu.tw Tel: 886-3-4563171轉4717 **臺灣東吳大學資訊科學學系 為達成異質分組的目的，我們提出一套新的概念圖式評量方法，不僅容易進行並且確保評量結果的可靠性；在本次的實驗中，學生成績與概念圖之間關聯均呈現正相關，顯示出我們的評量方式可以有效檢測出學習者的學習狀況。將評量結果作為合作學習之分組根據；配合概念圖資料計算出學習者彼此間的關聯性，應用我們的演算法使合作學習分組達到最佳化，藉由此種分組方式，使合作學習小組成員組成可以達到知識結構的異質；由實驗的結果可以看出，我們的分組策略可以有效提升整體的學習效果。 關鍵詞：概念圖 合作學習 分組策略 1 合作學習教學法 傳統的教學方式都是定期地舉行考試，評量學習者在某一階段的學習成果，通常評量的結果都會以一個分數代表，但這個分數對學習者而言只可以用來表示他個人學習成效的好壞，並不能適時地指出學會與學不會的地方，因此使用概念圖作為評量的方式，可以充分地表現出學習者的知識結構( knowledge structure or connected understanding )，老師也可以由概念圖中瞭解學習者的學習狀況，適時地調整教材及教學方式，可以有效地提升教學品質及學習效果[McClure1999] [陳淑芬1997]。 合作學習教學活動進行前會將學習者進行分組，其分組方式採用異質( heterogeneous )分組，在學習成就與學習者能力方面，魏柏[Webb1985]曾對不同能力的學習者，進行高、中、低不同能力組合的研究： = 1 \* GB3 ①高、中、低能力混合組合； = 2 \* GB3 ②中能力組合； = 3 \* GB3 ③高能力組合； = 4 \* GB3 ④低能力組合。研究結果顯示混合能力組合及中能力組合較高能力組合及低能力組合有更多的幫助行為。魏柏又進一步對三種不同能力進行混合： = 1 \* GB3 ①高、中組合； = 2 \* GB3 ②高、低組合； = 3 \* GB3 ③低、中組合； = 4 \* GB3 ④高、中、低組合，研究結果顯示只對高能力及低能力兩種學習者有幫助，對於中等能力者較沒有幫助[Rysavy1990][黃政傑1986]。 異質分組考慮因素中有一項重要的依據，學習者的學習成就；學習者的學習成就採用的依據多為過去的成績表現，將不同分數的學習者混為一組，而成績並不能代表學習者的知識結構，因此我們質疑以這種方式進行編組，可能會有疏失，因為相同的分數的學習者不能看成相同的知識結構；因此本論文提出以概念圖為輔的編組方式，希望可以有效提升學習者的學習成就。 2 概念圖評量 本論文提出一個方便的概念圖輔助測驗系統，讓評量工作變得更簡單，同時能夠有效的測驗出學習者的學習結果。教材結構的呈現以方向圖( directed graph )的方式呈現，而圖形中的每個節點代表了一個概念，概念之間包含一個標語及方向性代表之間的關係，如同概念圖[Muhlhauser1995]。概念學習有認知先後的順序，安排課程時應考慮到學習的先後順序，基礎的課程應先被學習完，如此的安排不但學習者學習較易進行，也可以有效鑑定出迷失所在[吳育龍2000]。評量的進行方式，則依照教材結構中的單元進行，而測驗的結果將會以教材結構方式呈現，老師可以藉由觀察測驗結果，了解學習者的學習結果，對教材可以適當地調整。基於以上的理論，我們建構出一個概念學習系統。教材的安排依照下面的方式： 測驗的形式以教材單元為主，可以有效鑑別出概念的學習結果。 使用學習迷失鑑定演算法提出建議[吳育龍2000]，幫助學習者進行學習。 學習者在進行學習活動時，系統會以概念為單位進行SPRT檢定，以檢定學習者對於該概念的了解程度，是否已經學會該概念節點的知識主題。完成概念節點的測驗後，對每個節點將可以得到三種結果： 對於該概念節點有深刻的瞭解；被檢定為精熟代表已經學會該節點的教材。 對於該節點不瞭解；被檢定為不精熟代表學習者沒有學會該節點的教材。 當有限個題目不能被檢定出為精熟或不精熟時，代表學習者對於此節點的教材只有部分理解，沒有完整的學會。 在學習的過程中，學習者可以自己選定或依照概念圖系統的學習路徑建議進行學習，相較於傳統的評量方式，此概念圖可呈現較多的學習資訊。 3 合作學習分組策略 目前合作學習的異質分組之分組策略都是以學習者的測驗分數作為分組的依據，並不能充分表達出學習者的知識結構；因