以学生主体性为向提升课堂交往教学.doc免费

以学生主体性为导向 提升课堂交往教学 单位：平乐县教师进修学校 作者：刘芄妃 论文摘要： 现代教育提倡以人为本，强调学生的主体地位。而交往教学模式有利于学生主体性发展，为学生主体性发展提供了有效途径和良好心理环境。通过课堂教学在一定的课堂教学情境中，师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用来突出学生的主体性，寻求师生间教与学的平衡，达到双方都能有所收获，从而实现预期交往任务和有效地促进学生主体性 发展教学活动的实现。 【关键词】：交往教学；学生主体性?；课堂；策略 教堂交往教学是教育的手段,也是教育的一种途径。交往是一种教育实践的过程, 是学生个体习得社会规范、形成优良个性品质、完成社会化过程的基本保证，是学生主体性自我实现的过程。 ? 课堂交往课堂的内涵及其理解 交往教学作为一种富有生机的教学理论与策略，于20世纪70年代初在前联邦德国产生。在教育教学实践中，.交往教学论把教学过程视为一种交往过程。? 这更贴近教育的人本主义思想。人生活在群体中，必然要进行交往，处在教育教学交往关系中的师生总是以一定的角色出现，都不希望因交往而造成时间、精力或财富的浪费，而是期待通过交往教学有所收获。交往教学十分强调教学的教育性，把“解放”作为教学目标和手段，作为学生主体性发展的最高目标。所谓“解放”，指的是要求学校教育尽可能 发展学生的主体性，强调学生个性通过教育的自我发展，自我实现达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，使之具有独立的人格和能力，具备各种才干与自我负责的态度等素质。 合理的课堂教学交往要树立正确的教师观和学生观。 课堂教学是师生在课堂环境中，进行信息、情感、思想的交流和互动，是师生之间、生生之间多边多向的交往。课堂交往本身是课堂教学活动的重要组成部分，是教学活动存在的基本方式，是在课堂教学这一社会体系的运行过程中，师生、生生主体间以知识、情感、态度、价值等为信息相互交流和相互作用，以完成交往任务、促进学生发展的教学活动。在新课程理念之下，课堂交往的核心目标是实现学生的发展，是促进学生的主体性发展。?所以教师要正确看待自己，虽然是施教者，但并不是教学过程的绝对权威，过于高高在上会导致学生缺乏自我肯定的意识和自信心，从而造成学生主体性的丧失。学生是学习的主体，他们能对 教育影响力加以选择，而不是无条件接受；他们有着不同的学习经验、学习目标以及制约学习的个性心理特征；他们完成学习任务的方式、方法、思路以及对问题的认识等，并不一定要完全按照教科书或教师预定的“轨道”，而可以有自己的能动性和创造性。学生的主体性是在学生真正成为课堂教学生活的主人后，由课堂教学活动赋予，在课堂教学活动中生成、发展的，是教师主体引导学生主体依据认识 规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性、创造性。有人说： “主体性，这是全面发展的人的根本特征，”是学生个性素质发展的根本条件也是重要内容。所以，要确立学生的主体地位，促进学生的主体性发展及全面发展，“教师应把教的重点转向引领和规范学生的活动交往方式，并指导学生反思和调整自己的活动交往方式，优化知识的掌握和价值观念的形成，让活动交往方式也经过自己的尝试、筛选、整合与积累，逐步做到有序、定型、熟练，转化为能力。”? 三、以学生主体发展为导向，建构有效的课堂交往策略? 所谓课堂交往环境的优化，是指课堂教学通过创建的课堂交往环境来促进教师育学生之间、学生与学生之间在课堂中的有效交往，使学生在有效课堂中得到全面发展的一种操作策略有效的课堂交往主要体现在师生交往认识，教学方法创设及深化等方面。 1．建立和谐平等的师生交往。　交往互动形成的基础是课堂上充满着平等、尊重、自主、合作的民主氛围。在这里,真理的追求是师生交往行动的最高理念。独立的自我充分张扬及生生、师生合作性的融入和体现,是贯穿课堂交往教学全过程的主旋律。在传统教学交往中，学生的角色以及交往目标、方法是由教师事先设计好的；在发展学生主体性的课堂交往中，学生可以在具体情境中对交往目标、方法进行调整以更加适应学习任务，是自我做主的体现，有时学生采取的交往方法比教师提供的要更具有新意、更有效。以学生主体性发展为导向的课堂交往教学是学生为了更有效的学习而主动进行的。如果教师不具备开放的课堂交往意识，不具备组织、引导多形式交往的智慧技能，如果学生习惯于听从、记录教师的讲授，没有进行交往的兴趣、习惯以及交往的能力，那在此情况下，要么学生根本没有机会参与交往，要么由于无效或低效的交往活动没有带来较好成绩而降低主动性。教师对课堂交往的认识首先体现在对课堂交往的权力关系的理解上，吴康宁教授在课堂教学的教师角色研究中，指出“教师的领导力度愈大，学生的自主程度愈低，反之亦