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以学定教，教在学的起点上 ——小学数学课堂之我见 上海师范大学附属外国语小学 孙季婧 [摘要] “以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式，彰显了一种教学理念的变化，调整了“教”与“学”的关系，使得教学本源开始回归。 “以学定教”是指教师根据学生的实际情况，制定明确、集中、切实的教学（学习）目标，采用合理、灵活、高效的教学手段，组织多样、综合、有效的学习方式来开展课堂教学。笔者认为“以学定教”也就是根据学生的“学”确定教师的“教”，学情决定教情。 本文结合新课标理念，探索小学数学课堂中“以学定教”的教学实践活动。具体从根据学生的“学”设计课堂教学，调整课堂教学，反思课堂教学三方面进行思考。 [关键词]以学定教 教学的起点 课堂教学 传统课堂“以教定学”，学生处于一种被动接受的状态，即使教师有些提问，学生也处于被动应答式。钟启泉教授认为，这些学习方式的弊端是“窒息了人的思维和智力，催残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生智力发展的阻力”。“以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式，这是具有开创意义的一项学与教方式的革新。虽然，仅仅是“教”与“学”两个字位置的调换，但彰显的却是一种教学理念的变化，是一种“学”与“教”关系的重建。 “以学定教”中“学”的关注点在于与学生学习密切相关的事宜上，需要我们不仅关注学生的认知，还要关注学生的学习动机、学习基础、学习兴趣等。“以学定教”中“教”是支持学生学习的有关教师的教学活动，包括教学目标、教学内容、教学方法手段、教学效果等。教和学的关系是不可分离的，陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这里的“人”指的就是学生的学情，即“学”。以学定教，根据学生的“学”确定教师的“教”，学情决定教情。“以学定教”是指教师根据学生的实际情况，制定明确、集中、切实的教学（学习）目标，采用合理、灵活、高效的教学手段，组织多样、综合、有效的学习方式来开展课堂教学。 笔者作为一名在一线从事小学数学教学的青年教师，在新课程理念的引领下一直在边思考边实践，如何做好“以学定教”，如何在小学数学课堂的课前，课中，课后充分了解“学”的情况，更好地“教”呢？以下是笔者尚不成熟的一点想法，抛砖引玉，期待有更多的讨论和交流。 一、课前，基于“学”的起点设计教师的“教” 以学定教的根本在于把握数学的本质和了解学生，因此“以学定教”必须从教材和学生入手。 1、真正读懂教材，准确把握学的起点 教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。“以学定教”，并不等于说教师无需教材。把握学生学习的起点，更需要教师从整体上把握教材，理清小学阶段整套教材的编排特点，了解每一册教材的编排体系，了解每一册教材所涉及到的各部分知识，更要清楚地认识每一块知识内容在教材中所处的地位与作用，在本内容学习之前已经有了哪些知识积淀，又为后继什么内容作铺垫。只有吃透教材，深入研究教材，才能准确把握学的起点，在教学过程中才能灵活地、创造性地使用教材，有效地进行课堂设计和教学。 在上教版的小学数学教材中，所有的几何图形的教学并没有编排在一起，而是分了多个年级来教学。根据小学生的学情出发，教材的编排按照了小学生的心理状态和学习能力来安排，遵循了立体——平面——立体的过程。在一年级第一学期安排孩子识别图形长方体、正方体、球、圆柱体，主要是使学生能够识别日常生活中经常遇到的立体图形，使学生初步形成简单的几何形状的表象。在二年级第一学期安排了正方体、长方体、正方形、长方形的初步认识，认识这些常用的几何图形及它们的特征。在三年级第一学期安排了认识三角形及三角形的分类，知道了面积概念以及长方形和正方形的面积计算。 第二学期安排了正方形长方形的周长概念及周长计算，使学生充分辨析与巩固了面积与周长概念的不同，初步建立起几何空间观念。在四年级第一学期安排认识几何图形圆，学会了画圆，知道了圆的特征，感受了几何的美，进一步丰富了学生的几何图形的表象。在五年级第一学期安排了认识平行四边形，三角形，梯形，多边形并学会求它们的面积，继续发展学生的几何空间观念。在五年级第二学期安排学习长方体和正方体，学会计算长方体正方体的体积和表面积，将小学生的空间观念从平面又发展到了立体。教材并没有将这些几何图形的学习编排在一起，一股脑儿教给学生，而是根据小学生的心理状态和学习能力进行“螺旋式”的教学，使学生能有效地进行知识建构，并建立起空间观念，为初中的几何学习做准备。 2、深入了解学生，充分估计学的起点 波利亚曾说：“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”学生是学习的主体，教师必须充分考虑学生的起点，准确了解学生的学习现状，