乡愁教学反思.docxVIP

　　篇一乡愁教学反思　　《乡愁》这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不好。　　下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。　　一、教学设计　　这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。　　1、在教学环节的命名上体现诗意。　　走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美。　　2、在教学语言上体现诗意。　　课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。　　如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。　　抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。　　他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。　　3、在朗读中体现诗意。　　这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。　　第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。　　第四次读是美读，分男女声部来读。　　这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。　　二、课堂教学效果　　这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。　　主要表现在　　1、学生的朗读缺乏情感。　　余光中说如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。　　确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。　　在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。　　2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。　　站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。　　情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。　　由于这种紧张情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。　　二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句让我们一起朗诵，学生便一起朗诵了。　　学生参与朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。　　总之，这节课有得有失。　　我相信，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的得会越来越多，我的失会越来越少。　　篇二乡愁教学反思　　《语文课程标准》中要求欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品，对作品的思想感情倾向作出自己的评价，品味作品中富有表现力的语言，提高自己的欣赏品味和审美情趣。　　《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。　　对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照朗读——品味——发现这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。　　高尔基说真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。　　诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。　　针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。　　把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。　　《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。　　通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。　　学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。　　一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。　　在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。　　诗以一字为工。　　通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。　　在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。　　让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。　　在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。　　学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。　　学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。　　这首诗学生的发现主要表现在两方面一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。　　用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，