《在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究》.docVIP

《幼 儿 生 活 中 的 科 学 活 动 研 究》 课题研究报告 天宁区兆丰幼儿园课题组 执笔者：屠纲 一、课题的提出 儿童是祖国的未来，这句话在21世纪更被赋予了深刻的寓意。在科学技术发展日趋激烈的新世纪，要使中国在21世纪中叶达到中等发达国家的水平，关键在于人才的培养。而现在的儿童，正是将来实现这一目标的建设者和接班人，责任非常重大。那么，充分挖掘幼儿生活中的科学素材，唤起孩子对科学的兴趣和好奇心，在日常生活中通过各种有趣的科学活动，培养孩子的科学素养，最大限度地促进幼儿的全面发展，已成为我们幼教工作者所面临的重要课题。 《纲要》中明确指出：要选择贴进幼儿生活，让幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野。并尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 多年来，在实施全面发展教育中，着眼于未来社会发展的需要，我们十分重视幼儿科学教育。 在总结以往工作中我们感到：与全面素质培养的要求相对照，幼儿园科学教育还存在着三个方面的不足，一是较多地注重科学知识的传授，对幼儿的实际操作能力等基本素质的培养较薄弱；二是较多地注重传统的科学活动，对挖掘幼儿生活中的科学元素关注的还不够；三是教学途径比较单一、教学方法比较机械，特别缺乏对幼儿主动性、合作性、创造性的探索以及对操作探究活动的研究。为了真正落实“素质教育从小抓起”的教育战略，我们实施了本课题。其实践意义就是：让幼儿在生活中学习，在活动中成长。提高幼儿对身边科学现象的兴趣，增强动手操作能力和勇于探索的精神，并促进教师教育观念的更新和科研水平的提高，逐步形成并完善“幼儿生活中的科学活动”的园本化课程。 二、概念的界定 科学活动：创设有利于幼儿探索科学奥秘的游戏活动环境，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，丰富的游戏材料，能满足幼儿发展的需要。 幼儿生活中的科学：从幼儿的生活实际出发，着眼于幼儿身边的有趣的科学现象，引导幼儿经历生活，从生活中学习，支持和引导幼儿主动探究，并获取有关周围物质世界及其关系的经验的过程。对幼儿而言，生活化、游戏化的教育活动，是幼儿爱科学、学科学的重要途径。 三、课题研究的理论依据 1、陈鹤琴先生的“活教育”的思想理论，倡导“做中学”“做中求进步”，鼓励儿童通过操作和活动去发现他们自己的世界。陈鹤琴提出：“做中学”、“手脑并用”。 2、张雪门所倡导的“行为课程”，在很大程度上反映了生活和游戏在幼儿园课程中的价值，反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。 3、皮亚杰的内外因相互作用的观点，认为只有当外界刺激经主体认识结构的同化、顺应而达到暂时平衡时，儿童心理才能得到发展。 皮亚杰强调动作在心理发展中的作用。他给了我们两点启示：其一，外界环境刺激是幼儿心理发展中一个必要条件，幼儿心理需要是否满足是发展的关键因素。其二，幼儿正是在各种活动中，掌握客观事物的各种联系，获得发展的。 4、杜威在《民主主义与教育》一书中所提出的“教育是生活所必需的”是有价值的话，那么，应该说：“生活是幼儿教育所必需的”同样是有价值的。幼儿的学习过程本身也离不开幼儿的生活。 四、研究目标 （1）培养幼儿对周围生活及大自然的积极情感、态度以及对科学活动的兴趣，提高幼儿的科学素养； （2）寻求幼儿的认知水平，拓展科学活动的内容，引导幼儿观察、思考、自主探究，发展和提高幼儿的观察力、思考力、创造力； （3）探索渗透式的教育方式，将集体教育为主的科学活动转变为在幼儿一日生活各个环节中开展。 五、研究方法 本课题采用的主要研究方法是观察法、文献法、行动研究法。 观察法：教师是在自然条件下实施观察法，有目的、有计划地观察幼儿的行为表现，发现幼儿的发现，并收集、分析、归纳幼儿感兴趣的事物现象，在集体教学、分组教学、区域活动、亲子活动等多种形式下综合观察，从而获得第一手的真实资料。这是教师了解幼儿，引导幼儿，为幼儿提供探索机会的主要研究方法。 文献法：文献法主要是鼓励教师利用多种途径开始深入和广泛地搜集有关的文献资料（关于幼儿科学教育方面的前人的研究成果、理论基础），并加以整理，通过对文献的研究，找出有利于我们学习和借鉴的理论，指导我们的研究工作。 行动研究法：本课题研究有很强的实践性，因此，我们把研究情境定位在幼儿一日生活中，在实践中研究、体会、实施、反思，不断改进自己的教育工作。 六、研究内容 1、我们本着整合性的教育思想将科学教育渗透于幼儿的一日活动中，努力将科学教育融入各领域。 2、深入挖掘幼儿生活中的科学素材，在集体活动的基础上，注重预设活动与生成活动之间的联系，强调关注幼儿对科学现象的兴趣与发展。关注偶发性科学活动、科学生成活动、科学区域活动的开展。 3、逐步建立“幼儿生活中的科学活动”的园本化课程。 七、研