教师论文汇总.docVIP

PAGE PAGE 35 谈谈“角的分类”的教法 普小教师：李昌模（市级二等奖） 在积极倡导“动手——动脑——实践——交流——探索”的数学教学的今天，把数学的知识结构转化为学生的智能结构成为广大数学教师密切关注并着力探索的热点，也只有这样才能让学生在真正的探索性学习中学会学习、不断发展自身的知识结构和智能结构。 从“以人为本”的理念出发，在课堂上，我十分注重发挥他们的主体精神和自主学习的能动性，如：用硬纸板做的大小不一的五个锐角、五个钝角、三个直角、二个平角，鼓励学生以各自的思维方式独立分类，并说明理由，同学们的热情很高，大部分同学都分对了。随后，我又引导学生从特殊角入手学习角的分类，让学生动手、动脑、自己实践，这样，学生的思维能力和知识技能都得到了提高。又如，我又让一位同学站在讲台上：如果身子向右转，转成了什么角？向左转、向后转又成了什么角？让学生自己体验直角、平角、周角的关系，我再运用圆规进行动态教学，让学生发现相邻整度数之间可以分割，感知锐角、钝角还有无数个。 教学过程是教师与学生、学生与学生交流的过程，学生的自主探究、合作建构，在一定程度上就是观察和思辩为表现形式，并在观察与思辩中形成有效互动。新课标指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的交流的机会。对于四年级的小学生，还没有系统学习角的分类，生活经验只给了他们一个直觉的感知——角是尖尖的，由一点拖两条线，所以，当平角和周角出现时，有不少同学很自然地认为它们不是角，在上上一课时，学生已学到“一条射线绕着她的端点旋转就形成不同的角”，我就利用这一基础，有意识地让学生操作（旋转）过程中出现特别的角：直角、平角、周角，自己提出设问，随后，让不同认知水平的学生发表自己不同的观点，在积极的思辩中形成正确的认知，从而发展了学生对角的认识。又如，在让学生独自给角分类的过程中，对于成年人来说太过于简单，但对于小学生来说却十分困难，而大部分学生对角的分类的方法缺乏必要的基础，要求学生一次分类到位是困难的，我们教师对这一点要有足够的思想准备。所以，我们在组织学生理解这个知识点时，一定要以“学生是发展中的人”为理念，利用学生知识的差异，放手让学生争论，相互交流，完善自我，从而在这一活动中逐步理清角的分类。 谈创新教育的开放题设计 普小教师：王云熙（市级二等奖） 小学数学大纲指出数学是“探索和解决简单的实际问题”，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地运用现成的模式解决问题的过程。让学生在探索中了解问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。开发的思维方式，有利于学生创新思维的形成。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，这不仅能提示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。在教学中，提倡解题思路的多样化，是发展学生创造性思维的有效手段。 让学生在“猜想”中学习新、奇的解题思路。只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，就应该让合理的猜测占有适当的位置。在教学中让学生大胆猜测、设想，提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于学生创造性思维的发展。如苏州市特级教师吴金根在教学分数应用题的复习这一课时，让学生猜一猜老师的体重、年龄、身高等来引出分数应用题，进而把应用题与实际生活联系在一起，学生在不知不觉中练习了较多量的应用题。 在求异中学习多、优的解题思路。允许学生有自己的思想，选择自己喜欢的解法。这样，不仅可以纠正学生惟书惟上的观念，而且可以培养学生的创造性思维。又如：学了百分数应用题后出示：修一条长4800米的公路，4天修了全长的20%，照这样计算，还需要几天方能修完？学生解答这道题时，既可以用上“4800米”这个具体量，也可以不用具体量；既可以采用归一法来解，也可以用倍比法来解；既可以先求总时间，再减去4，也可以直接求剩下的时间。这样，学生就可在求异中不断获得解决问题的方法，并逐步倾向创新。 那么，怎样使学生的思维方式开放呢？从上可以看出：教师要多多设计一些开放题，以训练学生的思维。在设计练习时，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生在数学应用意识及实践能力的培养。那种题目结构良好、条件确定、答案是唯一的，只需要重复所学知识即可解决问题的“标准式”练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。我们要特别重视策略，条件、结论开放性练习的设计。 总之，通过开放题的练习，面向全体学生，让不同层次的学生在参与学习活动中享受成功的喜悦，在探究中学习，是继续学习的一种动力。 2004.4.10 在教学中如何体现新课程观念 江友敏 （小学高级教