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浅议职高生应用写作学习兴趣的培养 温宏滔（普洱市澜沧县职业高级中学 云南 普洱665699） 摘 要：职高牛具备基木的应用写作能力是适应社会不可缺少的技能之一, 但目前有相当一部分职高牛不喜欢应用文写作，怎样引导职高生对学习应用写作 产牛兴趣，切实提高该学科教学实效，是科任教师必须考虑和解决的首要问题。 关键词：职高牛 应用写作 学习兴趣 职高牛面临着需要具备应用文写作能力的社会现实，可以说具备较强的应用 写作能力，是他们将来就业和适应社会不可缺少的技能。但当前，职高生的应用 文写作水平和能力大多比较薄弱，不要说毕业时写一份求职信，有的同学就连平 时写一份学习计划或学习总结都觉得比较吃力。 究其原因，主要是学生对学习《应用写作》不感兴趣所致，一项针对职校学 生的调查显示：学习兴趣方面，“很想学习”的只有10%, “愿意学习”的也只有 37%,而“勉强学习”的却有46%……,这些不爱学习的学生，由于成绩不好, 在初中阶段就备受“歧视”和“冷眼”，社会和心理压力严重阻碍了他们的进步 和发展。很多学生学习没有动力，学习积极性无法调动起来，加之应用文写作具 有实用性强、格式固定和语言简明等特点，不像文学作品那样充满着诗情画意, 因而容易使学牛学习时感到枯燥乏味，学得无趣，最终只能机械地应付学习，如 抄袭别人的作业等。 针对上述问题，作为科任教师就是要想方设法地激发学牛的学习兴趣，引导 学牛积极主动地学习应用文写作知识。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心 理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践 证明，当一个学牛对某种科学、知识或活动有兴趣时，他的学习目标是明确的, 注意力和精力都很集中、专注。我们进行教学，就是要使学生热爱学习、要求学 习。为了端正学生的学习态度，激发和提高学牛的学习热情，使其自觉地、积极 地接受写作知识和训练。 近年来，在教学过程中从多个方面做了一些尝试，使学生的学习兴趣有了明 显的提高，具体做法如下： 一、 热爱、关心学生，引发学生的学习兴趣 “没有爱就没有教育”，没有宽容，就没有“学困生”的重新振作和展翅高 飞。因此，做教师的要真心热爱学生，教师爱学生，一个很重要的表现就是相信 每个学生，并利用各种机会，注意加强与学生的沟通和交流，给他们尊重和展示 自己、表现自己的机会。 当“学困生”做错题吋，不对其进行挖苦、讽刺，而是静下心来，给予耐心 的辅导，同时，善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和闪光点进行鼓励，形成 新的学习动机，一步一步地激励引导他们奋发向上，这是教育成功的突破口。一 旦点燃了学生前进道路上的希望之花，他们就会感到愉悦和满足，就会增强他们 的自尊心，最终引发学生的学习欲望。 二、 重视绪论课，精心设计课堂教学导言 俗话说“良好的开端是成功的一半”。绪论是一门课的开始，绪论课讲得好 与否，将对以后的教学产生重大的影响，必须给予足够的重视。为使教学活动收 到事半功倍的效果，讲绪论课吋，不必按常规先给学生介绍有关应用文写作的定 义、作用和分类等知识，而是要充分利用学生学习新学科时，都会听得非常认真， 都渴望学到新知识这一特点，从发生在学生身边的某同学因病、因事需要写请假 条，某某同学毕业后需要写一份竞聘词等等事例说起，这一个个鲜活生动，真实 可信的实例，不但能吸引了学生的注意力，而且还能让学生认识到应用文写作确 实与我们的学习、生活和工作密切相关,是一个人知识、能力和素养的综合体现， 是将来就业和立足社会的必备条件。认识水平提高了，学生就会明确学习的目的, 就有了学习的动力，整个教学过程也就处于积极的状态。 三、 分层施教，培养学生的自信心 在教育教学实践中，针对一部分学生学习兴趣低、学习习惯差等弱点，注意 从学生的行为习惯和学习基础实际出发，尊重学生的个体差异，实施分层施教、 分类指导的教学方法。具体办法是：在接受教学任务后，根据所教班级学生的学 习状况、文化基础水平和特长爱好等，将学生分成上、中、下三层。 然后，针对不同层次的学生，确定不同的培养目标和教学内容，教案中也体现出 对不同层次学生的具体要求，体现出课堂教学的全过程，教学在注重面向全体的 同吋，心里吋刻装着“学困生”，尽量使用通俗易懂，深入浅出的教学语言，以 利学生更好地掌握和领会所教的知识内容；此外，还重视提问的艺术，对成绩好 的学生，提难度较大或较抽象的问题，对学习能力较弱的同学，只要他们冋答基 本要领或基础知识即可，提问结束后给予适当的评价和鼓励；在做课堂练习和布 置作业及进行检测吋，同样实施分层对待和处理的办法。渐渐地对于原来失去了 学习兴趣的学生，由于教学内容和方法适合他们，就会觉得学习并不可怕，于是， 自信心和上进心得到进一步的增强，学习兴趣逐步提高。 四、 结合专