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浅谈信息技术环境下教与学的转变 王培强 摘要：新课程改革要求彻底打破传统教育中教师与学生不合理的教与学的关系，即灌输与被灌输的关系。现代信息技术的不断发展，恰好为新课程教学改革提供了强大的技术支撑。信息技术与学科教学的有效整合，使教师转变了教育理念，更新了教学观念，转化了师生角色，改进了课堂教学方法、手段，同时还改变了学生的学习方式，为学生提供了个性发展的空间，培养了学生自主学习的能力，推动了新课程三维目标的顺利实施，真正实现以学生为本的教育。 关键词：信息技术；传统教育；教学行为；学习行为；变化 基础教育课程改革要求改变原有单一、被动的教学与学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的教学和学习方式，促进学生在教师指导下主动地、有个性地学习，让学生成为学习的主人。信息技术的发展及在教育教学领域的广泛应用为课改提供了新的生长点，其交互、参与、信息资源的大量存储和共享等强大功能与教育教学的整合利用，引发了教育教学领域内一系列新的变化，主要体现在教师的教学行为和学生的学习行为的转变。 一、信息技术环境下教师教学行为的转变 = 1 \* GB4 ㈠ 教学准备的变化 教学准备主要指教具使用和备课设计两个方面。先说教具使用，传统教具是讲台、黑板、教材、粉笔、挂图等，而信息技术环境下利用多媒体播放各种视频、音频和图片，直观形象生动，易激发学生学习兴趣和求知欲，是单凭教师一张嘴或挂图所不能企及的。再说备课设计方面，通过网络教师可以把一些优质的备课资源为我所用，可以借鉴学习全国各地教师的设计理念、设计思路，可以与远隔千里的同行交流讨论提高教学能力，这些无不体现出信息技术的优势。 = 2 \* GB4 ㈡ 教学导入手段的变化 传统的导入手段多为复习已学知识、叙述故事、演示实验等，导入手段较少，对于很多课程内容来说导入过于平淡，过于牵强。现在我们完全利用优美的图片、动听的旋律、有趣的卡通动画和生动真实的视频，还可以利用flash课件等导入手段，相比之下，信息技术环境下的导入手段更加丰富多彩。例如，《声音的产生与传播》可以以一曲优美的旋律《高山流水》导入，令学生回味无穷；《光的传播》用夕阳西下的图片、都市夜景的图片导入，让学生美不胜收；《摩擦力》通过播放猫和老鼠在冰上追逐的片段导入，必使学生兴趣盎然。 = 3 \* GB4 ㈢ 教学容量的变化 传统的课堂，教师需要板书、作图，用完后需要擦，讲自选题还要抄写原题，受黑板限制，费时费力，为上完一堂完整课很多教师不得不拖堂，深受学生反感，而多媒体课件完全不受空间限制，可用资源丰富，环节紧凑，教学容量大，可以给学生预留出思考消化释疑的时间，当堂问题当堂清。 = 4 \* GB4 ㈣ 教学时空的变化 教学突破了传统的教科书的局限，除了书本之外，可以通过网络、电视等获得丰富的课程资源。特别是网络教育，教师可以把自己的课件、作业、教学感悟等放在自己的博客或学校网站上，使学生可以在任何时间任何地方通过电脑网络进行学习，教师还可以通过网络与学生进行交流讨论解惑答疑。网络教育打破了时间、地域的限制，使教学在时空上得到延伸，改变了传统的教学模式。 = 5 \* GB4 ㈤ 教师角色的变化 传统的课堂教学, 基本上是以教师为主体的讲授型模式, 教师的角色比较简单, 变化频率不高。而在信息技术教学环境下, 教师的角色类型多, 功能广,教师可以根据教学内容、教学目标和 学生的认知水平不断变化教学模式, 采用多样化的教学手段, 教师的角色随之不断地发生变化。即便是在一堂课中, 教师可能一会儿是讲授者，一会儿是教学的管理者，一会儿又是教学的伙伴，甚至是教学的组织者。可见，教师角色的变化能更好地体现出学生的主体地位，不像传统模式下，教师始终是整节课的主宰。 = 6 \* GB4 ㈥ 教学评价的变化? 教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学，通过对教学效果的衡量和评价从而达到对教学活动的导向作用。信息技术在教育中的广泛应用，推动了教学革新，教学评价体系也随之发生变化。传统教学模式，教师处于核心位置，是知识的传授者和灌输者，学生为被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容自然是围绕教师的“教”展开；信息技术环境下的教学，以学生的“学”为中心，教学为学生的“学”服务，所以教学评价的对象，必然从教师的“教”转向学生的“学”。 二、信息技术环境下学生学习行为的转变 = 1 \* GB4 ㈠ 学习更加主动 传统的教育主要依靠教材和教师的一张嘴，形式单一枯燥，极不符合孩子的心理特点，致使学习自主性受限。现代信息技术特别是多媒体技术，以自然活泼、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声、像、动画并茂的情景来刺激学生的各