苏教版小学数学三年级上册《两步连乘解决实际问题》教学设计.docVIP

苏教版小学数学三年级上册《两步连乘解决实际问题》教学设计 表（一）：“一备”原行为教案 研究课 苏 版第 五 册第 8 单元第1课时《两步连乘解决实际问题》 研究者 罗向阳 问 题 提 出 两步连乘计算的实际问题，这些问题在前面已经学过。教材希望学生通过解题，巩固已有的解题思路，要让学生在独立解答的基础上，交流自己是怎样想的。学生能体会解决实际问题时用不同的方法解决。 我们教学时，教学目标不仅仅在于找到问题的答案，更重要的是“授人以鱼，不如授人以渔”。 在教学中要把解决问题的操作要领教给学生，学生需要掌握解答应用题的一些基本方法和技能技巧，达到培养逻辑思维能力。通过解决实际问题学会分析问题中的数量关系，学会思考，从而形成自己的解题思路或风格。 解决问题有不同的解法，中间问题是怎样想到的？很多学生觉得很抽象，甚至无从下手。三年级的孩子的思维正是从形象思维向抽象思维过渡的时期，据了解学生都喜欢顺向思维。只会分步计算，还没有学列综合算式。针对这点我把“综合法”这种逻辑思维作为这节课的教学重点。 综合法就是从应用题的已知数量与已知数量的关系求问开始分析，逐步分析已知数量与未知数量的关系，一直到求出未知数量的解题方法。这种顺向的逻辑思维也能为以后列方程解应用题奠基。 研究 目标 1、把思维操作要领（综合法）教给学生。 2、学生充分体会不同的信息组合就有不同的思路，也就有不同的计算方法。 研究 措施 1、以学校实践活动情境为素材，制成图文音频结合的课件，直观呈现连乘计算的实际问题。这种呈现方式沟通了生活和数学的联系，让学生明白新的计算问题都是在现实情境中产生的，这能使学生体会到计算问题来源于生活，现实生活中需要计算，感受数学的意义和价值。充分运用学生的生活中的直接经验来理解题意，促进他们的学习兴趣，同时体会到学数学用数学，有一双数学的眼光比较理性地感受生活。 2、要学生把收集到的信息通过整理，有条理地讲述出来。 2、通过交流和反思，中间问题是怎样想到的，形成解题思路。体会解题有不同的解法。 教学内容 两步连乘应用 教 学 目 标 1．通过学习，学生掌握连乘应用题的基本结构和数量关系。 2．学生学会用两种方法解答连乘应用题的同时能用一种解法检验另一种解法． 3．培养学生的分析能力和灵活应用知识的能力，提高用简炼的数学语言表达的能力． 4．激发学生的学习兴趣，体会生活中处处有数学。 5．培养学生认真检验的好习惯． 教学 重点 难点： 认识连乘应用题的数量关系，初步学会两种解答方法 理解连乘应用题的两种解题思路，掌握解题方法． 教具准备 课件 教 学 过 程 设 计 教学步骤及 设计意图 师 生 活 动 过 程 一、创设情境。感受实际生活 一、谈话引入新课 同学们，我们每个学期都有实践活动。实践活动能让我们联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。 下面是同学们去“公园”实践活动时，遇到的问题，请你运用所学解决吧。 （二）合作探究，寻找方法。改编教材，着眼于学生学习的直接经验和背景。 数学来源于生活，渗透解决问题的一种方法“分析法”。 1．出示场景一（学生集合清点人数）： 三年级有四个班，每班站成2行，平均每行站了20人，三年级一共有多少人？（课件显示画面，学生收集信息，并分析信息，解决问题） 　　（1）指名说出事情中的数学信息，已知条件和问题． 　　（2）小组讨论：你准备怎么解答这道题？并说出解答的思路． 　　学生以小组为单位讨论，教师巡视，并参与学生的讨论． 　　（3）汇报讨论的结果，并说说你是怎么想的？ 　　 学生可能想到： 　　方法1：要求一共有多少学生，需要知道一个班多少人和一共有几个班．已知共有4班，未知每个班多少人．因此，要首先求出每个班多少人．已知每行20人，每班2行，求出每班多少人就是求2个20是多少，用20×2＝40（人），再求出4个班一共多少人，就是4个40是多少，用40×4＝160（人）． 　　板书：① 每班多少人？ 20×2＝40（元） 　　4个班一共多少人？ 40×4＝160（人） 　　 方法2：要求一共多少人，需要知道每行多少人和一共多少行．已知每行站20人，未知一共多少行，先要求出一共多少行．因为每班有2行，一共有4个班，求一共站多少行，就是求4个2是多少，用2×4＝8（个），再求一共多少人，就是求8个20是多少人，用8×20＝160（元）． 　　板书：② 4个班一共站多少行？ 2×4＝60（个） 　　4个班一共多少人？ 20×8＝160（人） 　　（4）教师谈话：像这样的两步计算应用题，可以分步列式，也可以列综合算式，请同学们自己试着将这两种解法分别列成综合算式．