本科院校转型发展的思考.pptx

本科院校转型发展的思考 ; 基本概念;建设应用型大学主要有两个原因;应用型本科人才还有两种能力很重要;向应用型大学转型的主要要素;向应用型大学转型的主要要素; 四是培养目标向强能力转型。培养本科应用型人才就是要注重培养学生具有解决实际生产、革新、经营、管理等问题的能力，从事应用研究与产品升级换代开发的能力，推动科研成果、知识和技术转化为生产力的能力。培养工程师、设计师、经济师、艺师、律师等高级应用型人才，而不是“匠”。 五是培养方案向双栖性转型。本科应用型人才培养方案应该是学科性+市场性，没有学科性就缺少支撑基础，降格为高等职业教育，没有市场性就不是应用型大学，也不可能培养应用型人才，关键是要把握好学科性与市场性的有机结合。依据“不可一业不专，也不可只专一业”原则构建应用型人才培养体系，基于不同专业特点探索“复合型”、“合格+特长型”、“创业型”、“创新型”等多种人才培养模式，培养具有自身特质的应用型人才。 ; 六是教学内容向够用实用和管用转型。依据岗位对本科层次人才的知识、能力和素质要求，打破学科壁垒，遵循技术技能生成的逻辑，整合课程内容，以专业能力培养为核心构架课程体系，教学内容够用、实用和管用。专业课程改革应做“加法”“减法”和“乘法”。“加法”——适度增加职业类课程，“减法”——适度减少理论课程，“乘法”——通过对课程模块的优化组合，实现累积效应。体现出人才培养的针对性，实现学历教育与职业素质养成的科学统一。; 七是培养途径向重实践转型。培养应用型人才，一是要借助政府、企事业单位的力量强化实践教学，做实产学研基地和实习基地，形成合作办学、协同育人的人才培养联动机制。二是要变传统的灌输式教学为“参与式、探究式、项目式”教学模式，变只注重第一课堂的教学为“第一课堂与第二课堂并重”的教学组织形式。三是引导教师和学生在与市场的互动中，探索“基于问题—提出方案—试验实践—解决问题”的教与学新范式，突出教与学的市场性、应用性和实践性。; 八是教师队伍向双师型转型。从学术型向应用型转型发展中，越往深处越艰难，改革最难的是课程体系，转变最痛苦的是教师由学者转变为“双师双能”者。所谓“双师”，不仅要有企业的经历，更重要是具有培养应用型人才的能力。 九是向国际合作办学转型。建立与德国、荷兰等国外应用技术高等教育领域的对话与合作机制，加强与国外应用技术类高校联盟、协会的交流或合作办学，系统引进国外优质教育资源，学习国外应用型人才培养经验。 十是教学质量向社会性评价转型。教育教学质量的最终评价以学生、家长和用人单位满意度为标准。即：毕业生能否为社会需要并认可，是检验应用型大学办学成功与否的重要标准。; 培养应用型人才的特征; 培养应用型人才的“六种模式”; 三是工程师人才培养模式。确立培养具备较强工程实践能力、工程设计能力、工程研究能力、工程创新能力、工程管理能力的优秀工程师人才培养标准，通过跨学科交叉课程教学与产学研联合办学，形成创新型工程师的培养模式。 四是教改班人才培养模式。举办“教改实验班”，突出人才培养特色。通过专家指导、任务驱动，情景教学、朋辈交流、实战演练等形式，突破传统的“授受”教学模式，让学生在实践活动中进行锻炼提升。 譬如：通过学科专业学习与“实践”学习相结合、集中指导与自主学习相结合、校内训练与校外实践相结合、技能训练与技能比赛相结合、专项测试与综合测试相结合、影子研修与毕业实习相结合等六结合模式，开展精英化培养、多样化教学，强化职业基本技能和综合素质。 ; 五是应用文科人才培养模式。打造能够“模拟工作情境、再现工作流程、反映岗位要求、提供角色体验”的综合性训练平台，培养应用文科人才。 譬如：传媒与艺术学院以工作室为平台，与本地区各电视台、报社、传媒企业成立联盟，通过技能训练项目化机制，探讨课堂教学、课外实践与社会应用相结合的创新型新闻媒体应用人才培养模式。 又譬如：美术与设计学院以“出作品、出成果、出人才”为教学目标，既强调课堂教学的“手绘性、示范性、操作性”，又将课堂搬到野外，带领学生走进自然景区、文化古镇、村寨梯田，通过考察、分析、研究、借鉴、吸收，使民间艺术与学院艺术相结合，传统文化与现代文化相融合，技艺技能学习与独立思考相辅佐，创建艺术教育推动地方文化发展的新模式。 ??? ; 应用型人才培养呼唤“五大改革”; 三是考核方式改革。 改变过去单纯的闭卷考试方式，推行“阅读+感想”、“查阅资料+撰写小论文”、团队合作考试、小组调查报告、案例演示、情景模拟、实验操作、工艺设计、现场模拟/仿真、方案汇报、工作成果/作品展示、项目设计、工程制图等多样化考核方式。 末端考试