突破“时空”，让科学课堂更给力——“磁铁的两极”教学片段与评析.pdfVIP

嘲 —一一一一-一 l(FIIPlNGXI E-mail：llnmylgYg~sohucorn “磁铁 的两极”教学片段与评析 曼 送堕 一 课堂教学是有严格 的时空限制的，而小学科学教学 同位置上挂回形针。设定几个位置比较好?(三个，在黑板 内容涉及面十分广泛，又 以探究为核心，课堂教学的 “时 上演示ABC)。小组同学先要分工好，然后再一起动手。) 空”突破是小学科学教师给力的方 向。 这里 。老师提供的架子是精心准备的有结构的材 一 、 课的开始 “力”要给 “准”。即设置情境吸引学生，启 料 ，架子要稳定性强，线要细 ，整个架子和线对磁铁的磁 发他们从中提出科学问题。科学问题宜小不宜大，宜少不 性强弱和指南北方 向的干扰要尽量减少。 宜多，要尽可能是一个封闭问题。例如，苏州市吴中区木渎 实验材料能简易就不必复杂 ，能熟悉就不选冷僻 ， 实验小学的姚继洪老师执教 磁《铁的两极》，课的开始： 能现成就不求新品，在充分挖掘应用身边资源的前提 师：同学们，今天我们要一起玩磁铁。磁铁，也被人 下，引导学生经历真实的科学探究活动。姚老师因地制 们俗称为 “吸铁石”。你们桌上也有一块条形磁铁和一盒 宜 ，利用实验仪器室里的铁架台做架子 ，为了减少铁架 回形针，我们可以把一盒回形针倒在桌面上分开，再用 台本身的 “铁”对磁铁的影响，选择比较长 的腰鼓敲棒 磁铁去接近它，开始! (木棒)做架子上的横梁 ，再用棉纱线做挂线。在材料准 学生：(用磁铁去接近桌上的回形针……) 备中他发现 ，垂线粗了，会导致磁铁静止后偏向；垂线弹 师：谁愿意把看到的现象说一说?(磁铁把 回形针吸 性强，会导致磁铁上下振幅大 ，静止时间太久。于是他选 起来 了) 择了钓鱼线，细而牢固，且弹性弱 ，效果显著。 师：你还有什么发现? 在有限的课堂教学时空里．学生学习的东西只能是 生：磁铁两端吸的回形针多，中间少 ，甚至没有。 经过精选的、经典的、能举一反三的东西。他们所探究和 师 ：真是这样 的吗? 经历的科学过程只能是 “像科学家那样搞科学”，是 “过 生：是 的! 家家似的搞科学活动”。科学教师的指导和帮助是基于 师：下面我们就通过实验 ，来 回答这个 问题 。 研读教材 ，把握教材要义后，重点是为学生准备可探究、 老师言简意赅的导入，让学生针对教学 内容和所准 可提升科学概念的学具，要研究学具的组合及提供给学 备的学具，提出一个可以研究的科学问题 。科学问题是 生的次序 ，让学具与教材 内容之间具有紧密的联系。课 为了寻找一种解释，而不是为了给出最终解决问题的方 堂教学时科学教师要尽量少说话 ，让学生注意力集中在 案，它以发现科学问题 ，回答科学问题，形成科学概念为 学具上，让学生 自己思考和动手 。借助学具去解决问题。 目的并注重在整个活动中让学生始终围绕着所关心的 三、动手后的研讨之 “力”要给 “睛”。即画龙点睛，将 科学问题进行。深刻一点的科学问题还可以进一步启发 学生零碎的经验提升为科学概念 。姚老师是通过各小组 学生作一个推测性的回答 ，即假设 (假说)。然后开展验 汇报数据资料来实现的： 证活动，拥有