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优秀数学教育论文赏析之点滴 （数学系 温玉亮） 优秀论文赏析 数学教育的论文从一般意义上来讲，它的基本结构像一篇“八股文”：（１）问题提出；（２）文献综述；（３）研究方法；（４）研究过程；（５）结果与应用；（６）参考文献；（７）附录。下面我们通过赏析若干优秀的数学教育的论文来具体地感受上述所提到的７点。 范例一：导致初中生学习困难的非智力因素 的调查及对策研究 选题：　我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。另一方面，在经济大潮的冲击和严峻就业形势之下，“英才教育”也导致普通生也成为学困生，致使教学成恶性循环。美国教育家布卢姆分析了学生的能力倾向差异，认为占90%的学生的能力倾向差异，只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异。有关研究报告也表明，学生学习成绩的优劣不仅仅取决于智力水平，很大程度上依赖其非智力因素的发展状况。因此，研究导致中学生数学学习困难的非智力因素及对策，不仅具有极大理论价值而且具有重要实践指导意义。 评注：　短短数语，我们已知道作者在这篇文章中将要对什么议题展开研究。 而且，从当今社会来看，解决好非智力因素导致学生学习数学困难的对策是十分重要的。 文献综述：2001年6月25日《北京青年报》在一则报道中指出，在我国现有的3亿多中小学生中，有5000万之众的青少年被现行的评价标准划为“差生”行列。这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人口。有的研究（徐芬编著 学业不良儿童的教育与矫正 杭州：浙江教育出版社，1997：1）认为，学业不良学生在所有学生中占有相当大的比例，约为8%——12%。 随着素质教育的深入和发展，无论国家教育主管部门，还是当地教育机构，都加大了对差生培养的重视力度，很多教育专家都已参与了差生的教育和转化，并且已有大量的成果出现，如黄兴赞等（1993），莫克伦（1994），王海清（2000），赵继超等（2001），倪恒华（2002），杜玉祥（2003），卿利民（2003），陈国忠等（2003），徐史明（2003），姜慧（2003），赵正良（2003），孙兴杰等（2003），陶兴模（2004），唐平（2004），王顺耿（2004），王云波（2004），金友良（2004），陈亚丽（2004），连四清等（2005）。这也极大的推动了中国基础教育对差生研究的重视。各地市、各中学，特别是重点中学，对差生的转化抓得轰轰烈烈，且成绩斐然。 …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 有关研究数学学困生的一些专著提供了下述资料和分析： 数学差生是差生中的最大群体，在县城中学，数学差生约占学生总数的22%，在乡镇中学中占29.7%。（杜玉祥　《初中数学差生转化理论与方法》） 学习差，跟不上斑，已成为基础教育中学生流失辍学的第一位原因。据对一个较贫困的４所中学的调查，最严重的学校占流生人数的５７％，比因家庭经济困难而流失的学生高出１５个百分点，其中大部分是数学差生。（杜玉祥《泰安市初中生流失情况的调查与对策》） 数学差生问题是一个变化的、多维的系统，其特征表现、形成原因有很大差异。数学差生的行为特征受其性格与气质的制约。在未经矫正和训练的情况下，表现为注意力不集中，观察肤浅、零散，易冲动，不灵活，不能自制的躁动或厌动。数学差生在学习上的表现与数学学习的要求极不适应，导致其成绩低下，持续困难。 研究发现，数学差生的形成过程有长有短，其原因十分复杂。概括起来如下： 自身原因。包括智力基础、非智力因素、身心素质。 外部原因。包括社会、教师因素、家庭因素、班级因素、学校因素。 自身原因或叫内部原因，是差生形成的根本原因。 外部原因是差生形成和变化的环境与条件，如教师的水平，教育管理的方法，育人观念，工作态度与责任心；班级的学习互助风气，群体的凝聚力及影响；学校的环境设备，校长的观念与管理水平；教职员工群体的素质；家庭条件与家长素质，管理方式与影响力；社会大环境与文化氛围等等。 评注：这些已发表的文章和数据很好地反映了过去对于学困生的研究，从另一侧面也反映了这个问题是十分受人关注的。同时，过去的研究发现也会相应地引出作者的想法，从而可以让读者知道作者对这个问题是如何展开新的研究的。然而，什么叫学困生？如何界定他们？这需要首先给出定义。在文章中作者给出了定义：智力正常且处于正常的教学环境中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应教学大纲要求的学生。 研究方法：本项研究主要采用调查法、访谈法和观察法。问卷调查的样本取自上海市宝山区城乡接合处一所初中一至三年级的学生。　目的了解普通中学数学学习情况，特别是学困生的学习情况。 评注：作者明确提出用调查问卷和访谈的方法来做本课题的研究。我们说，由于受制于各种客观的条件