优化物理实验教 提高学生科学素养.doc免费

优化物理实验教学 提高学生科学素养 铜山县张集中心中学 孙丽 《新课程标准》在《课程目标》中指出“学生要具有初步的科学探究能力，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识”。初中物理实验教学不仅能使学生获得丰富的感性认识，而且是提高学生科学素养的有效途径。本文就个人的教学实践谈几点粗浅的认识。 1、创设实验情境，激发学生探索欲望 好奇心和求知欲常常是紧密地联系在一起的，它是一个人科学素养的重要组成部分。实验课上若能创设一个好的情境，这样不仅能激起学生的好奇心，而且更能激发学生求知的欲望，进而引发学习的兴趣，促使学生积极去思维和探索。例如在“浮力”这一节教学中，一开始问学生：“放在水里的木块为什么浮在水面上而铁块却下沉？”学生结合日常生活印象的最初回答是“因为铁重”。接着取出两块同样重的铁片,形状如图⑴⑵: （1） （2） （3） 都分别剪去同样大小的四个角，使第一块成为片状，第二块用胶布把四个角粘合起来，使其成为盒状（如图3），然后，再把它们放入水里，让学生观察会有什么现象？结果学生观察到：片状的铁片沉到水里，而盒状的铁片却浮在水上。同样是铁片，为什么改变其形状，就会在水中呈现不同的物理现象？同样的实验材料和条件，不同的实验结果，激起了学生心底的好奇心，这为下面的探究活动创立了一个好的开端。 实验表明，物理实验中有意识地创设一种探索氛围，引导学生主动观察、积极思考、分析研究、不断探索，不仅能促使学生理解实验的目的和思想精髓，而且能够更好地掌握科学分析研究物理现象的方法和规律。 2、引导实验设计，培养创新能力 教育学认为，实验设计能使学生的思维不受传统思维模式的束缚，勇于求新求异，引伸拓宽，从而达到培养学生创新能力的目的。因而在实验教学中教师要有意识的引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，自己去发现问题，使学生在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练。 例如，在做音叉振动的演示实验时，为使效果更加明显可引导学生设计出将悬挂在音叉旁边的小球用富有弹性的乒乓球代替的实验方案。同时对同一个实验可根据实验条件不同，让学生自己设计方案进行实验。如在“伏安法测电阻”的实验后，提出：如果实验只允许有一种电压表（或电流表）和一个已知电阻（定值电阻或滑动变阻器）能否测出未知电阻？让学生自己画出电路图，设计电路，写出实验报告并进行实验。通过这些探索活动，既巩固和提高了实验的操作技能，又使所学的知识不断得到强化和升华，有效地提高了学生的创新能力和科学思维水平。 3、重视反思评价，形成科学思维习惯 物理实验一刻也离不开理性思维的引导和支持。实验过程必须坚持实验与反思评价同步进行，把实验与反思评价分割开来，为实验而实验的做法是不可取的。在实验过程中，不仅要引导学生评价反思操作过程是否规范，更应对实验的每一个环节进行反思评价，多问几个为什么，才能发现新问题，才能得出一些规律性结论。如在“探究红外线热效应”实验中，把玻璃泡涂成黑色，此时就可反思：“玻璃泡为什么要涂成黑色？”在这个实验中，如果只掌握“将玻璃泡涂成黑色”这一基本实验经过，就很容易形成知识盲区，造成知识链断裂，学生只能掌握是什么，而不知道为什么。当反思问题提出后，就能够引导学生从反方向思考问题，通过比较分析，得出结论：黑色物体吸热，效果明显。这样既巩固了已学知识，又培养了学生善动脑筋、科学思维的习惯。 再如在做完“测量滑轮组机械效率”的实验后，引导学生继续思考：“如果不用刻度尺是否还可以测量机械效率呢？如果能测量的话，依据是什么？”一连串反思问题的提出，引发了学生对一系列相关问题的思考，让他们明白刻度尺不是测量机械效率的唯一尺具，进而引导他们在脑海中找寻除刻度尺外的其他测量办法。学生通过反思，不仅加深了对机械效率这一知识的理解，而且眼界思路也更加开阔。 实验表明，反思评价培养了学生科学对待学科问题，善于科学思维的良好习惯。在物理实验中，通过实验现象反思，然后由反思问题的提出引发学生辨证思考问题的意识，这样既扩大了知识面，又在潜移默化中培养了学生科学思维的习惯。 总之，物理实验教学是培养学生综合能力的一个重要途径，是发展学生思维，全面提高学生素质的有效方法，有着其他教学手段所不能替代的作用。因此，只有善于发掘物理实验中适于培养学生能力的因素，优化物理实验教学，才能真正把在物理实验教学中提高学生科学素养的任务落到实处。 参考文献： （1）《