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优化练习设计 赋予练习新生命 ——小学计算练习的设计与组织策略 [内容提要] 练习作为教学过程的重要环节，具有知识形成、评价、教育、发展等功能。我们有必要凸显新课程理念，精心设计计算练习，充分发挥练习功能，大力拓展练习在“促进学生主动学习、开发学生创造潜能”，赋予练习新的生命，以适应学生发展的需求。 [关键词] 体念快乐 形成能力 学会合作 体验自主 在小学数学计算教学中，练习的比重约占整个教学时数的三分之二，抓好小学数学计算练习的教学效益，对于小学生数学素养的提高有着不可低估的价值。现实中，老师们对小学数学计算练习的目的、形式、效果等现实问题基本是问之甚少，往往是对新知教学的一种简单重复，没有充分发挥每一道习题的价值。学生在练习中学得泛味，练的劳累，不但没有发挥练习的“巩固知识、形成技能、促进学生主动学习、开发学生创造潜能”等方面的功能，而且影响了学生的身心健康。为此，我们有必要凸显新课程理念，精心设计计算练习，充分发挥练习功能，赋予练习新的生命，以适应学生发展的需求。 一、从枯燥走向有趣——体念快乐 新课程倡导将计算融入具体、现实的问题情景之中，允许不同的学生从不同的角度认识问题、思考问题、解决问题，单纯的“为计算而计算”的教学有悖于新理念的实质精神。因此，练习的内容要“求趣”，才能激发学生的学习兴趣。教师在设计时，要根据学生的年龄特点，应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。 1、生动的情境式练习 心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”。因此，教师在设计练习时也要注意创设情境，激发兴趣。如果整堂课上都是单调的习题练习，容易让学生产生消极情绪。相反富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。例如：在教学完 “除数是整十数的口算除法”后，为了帮助学生熟练掌握这一个知识点，达到口算、估算并练的要求，教师可以创设一个“搬书”（240本书，你想一包装几本？并说出你的想法）的生活情境，让每一个学生都参与其中，身临其境。在这个情境中学生不但要估计每本书大概是多少重、考虑自己能搬多少重，最后还要口算或估算等。通过这一系列的练习把枯燥的练习情境化、趣味化，把单纯的数学口算引伸到生活活动中，从而让学生感受到数学就在我们身边，感受到数学不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。 2、有趣的游戏式练习 有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教学中，可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量，设计猜谜语，儿童走迷宫、我是小小邮递员、等游戏活动，开展口头练习、书面练习等。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。 3、新颖的习题练习 心理学认为，兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，这种倾向和一定的学习内容和形式有关。这就要求我们在设计习题时，呈现方式新，加强直观，化难为易，增添情趣，激发兴趣。如一位特级教师在执教“两位数乘两位数”的巩固练习阶段，教师出示了两道回文算式“24×63=36×42，69×64=46×96”，引导学生形成猜想，并动手去寻找这样的“回文算式”，既达到了巩固笔算的目的，又提高了学生的问题解决能力，而且学生的兴趣很浓。从而体念到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到“要我学”为“我要学”、变“苦练”为“乐练” 二、从单一走向多元——形成能力 新的课程理念指出，数学不仅仅是培养未来的科学家、工程师，更是21世纪每一个公民必须具备的素质之一，是人们解决身边问题的必备的工具。本着这样的科学观，我们不难看出，实验教材将解决问题的教学浓墨推出，凡是计算单元都不再是孤立的就计算而计算的学习。从而形成学生的数学应用意识，发展学生解决问题的能力。 1、练习设计要少而精 有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%，第三次重复学习，识记效果提高了7%，由此可见练习次数绝不是越多越好。 那么，要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。实践证明，练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草